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[诚信论文发表][论文作者：聂桂花][论文摘自：教师] 　　 　　一、问题的提出 　　目前，国内外学者对学习策略进行了广泛研究，然而学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响。但是目前学习归因在外语界还未引起足够的注意，学生对英语学习成败的归因信念（attributional beliefs）是否影响学习策略的选择和使用尚待进一步研究。 　　 　　二、理论依据 　　自90年代起，对归因和学习策略的研究引起广泛的关注并被视为中国教育心理学和学习心理学的一大收获。但是，对于外语学习情景下学习策略的使用与归因的关系方面的研究甚少（张庆宗，2004）。同时也缺少归因是如何影响英语学习和英语成绩这方面的研究。 　　 　　三、研究设计 　　1.研究问题 　　初中生的策略选择趋向是什么？其中是否存在显著差异？初中生把他们的成败归因于什么？如果水平有不同，存在于哪些方面不同？归因信念如何直接或间接地影响语言学习策略？能否根据不同的归因信念建立语言学习策略的模式? 　　2.研究对象 　　605名2006年进入广东省实验中学附属天河学校的初中学生将在2007年9月完成问卷调查，这次调查是在学生进入中学一年后进行的，确保学生的答案是中学的而不是小学的。 　　3.工具 　　一份英语学习问卷，包括三部分：个人信息，Oxford（1990）语言学习策略量表（SILL），多维度—多角度归因因果关系量表（MMCS）（Lefcourt，1981；Von Baeyer，WaeCox， 1979），被用来收集学习者个人背景，学习策略，语言成绩和归因信念。为了能够更好地理解这些问题，本研究用了修正的中文版MMCS（文秋芳使用过）。本量表的重测检验信度为0.67。下表是各个项目的分布情况： 　　 　　本研究中的归因问卷维度 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　4.数据收集和分析步骤 　　2007年9月将在初二605名学生中进行问卷调查，将告诉学生他们的答卷将保密，以保证其填写内容的真实性。问卷结果和期末成绩将输入电脑，将使用统计软件SPSS 13.0 来分析这些数据。分析过程将分成以下几个步骤：首先， 用描述统计，包括平均数和标准差来总结学生对学习策略的答案。 然后，比较平均分来确定他们学习策略使用的倾向。变化分析的使用将决定独立变量在多大程度上预示了成绩水平。多元回归将用来检测学习策略与归因信念的相关性。最后，路径分析将用来建立可能的因果关系模式。 　　 　　四、结果与分析 　　把调查问卷和期末成绩输入电脑后进行了分析，研究结果如下： 　　（1）总体来说， 初中学生使用学习策略的多样性不够大，使用策略的频率不够高。 　　（2）六类策略中，初中学生最常使用的是元认知策略，其次是认知策略、补偿策略，情感策略和社会策略，最不常使用的是记忆策略。 　　（3）学习成绩与学习策略的使用之间存在关联。学习成绩好的学生比学习成绩不好的学生更常使用学习策略。 　　（4）大多数学生选择态度、努力和兴趣来解释他们在英语学习上取得的成功，而大多数把自己的失败归因于努力不够。很少有学生把自己的成功或失败归因于运气。 　　（5）不同成绩的初中学生都选择内部因素来解释自己的成功或失败。 　　（6）归因不仅能通过学习策略影响学习成绩，而且能直接影响学习成绩。根据以上的调查结果，本研究对初二、初三英语教学提出几点建议：促进学生英语学习中社会策略的使用；进一步提高学生原认知意识；了解学生的归因倾向，引导学生正确归因。 　　 　　参考文献： 　　 [1] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化与特点[J].外语与外语教学，2001（3）. 　　[2] 唐丽华.一项关于大学英语学困生元认知策略的培训研究[J].考试周刊，2008（40）. 　　 　　（作者单位：广东省实验中学附属天河学校）