课程改基本精神的再认识.pptVIP

课程改革基本精神的再认识;一、顶层设计的基本思想; 日 1866 福泽渝吉   25万册(1年)  中 1856 江南造船局   1.3万册(30年);2.核心价值观是“为了每位学生的发展”;3.改革目标关注“新人”培养;具体目标：怎样培养人 体系的勾勒 课程功能的转变是核心 课程管理政策调整在于增强适应性;4.开发和实践的理念是超越“学科中心”;（2）改进学科课程;（3）丰富、激活地方和学校课程;（4）构建选修课程 （5）倡导探究性教学 （6）推进多元化的评价;5.课程改革是系统工程;二、课程改革的理论建设;2.吸纳、借鉴;杜威经验课程 多元智能理论 建构主义 校本课程思潮 本土经验;3.课程表达;4.理论事件;5、理论普及;（2）概念重建 知识 符号表征学习 陈述性知识 概念学习 命题学习 广义知识 动作技能 一般智慧智能 程序性知识 智慧技能 高级智慧技能 明确知识 缄默知识;学习、教学： 学校、教师： 个体建构的过程 学习主体多元对话的过程 “问题解决学习” 灌输中心教学 对话中心教学 专制独裁关系 平等合作关系 资源掠夺关系 资源共享关系 个别 共同体;（3）专业意识觉醒;三、课程改革的丰富实践;教育变革的特点; 启示五：个人主义和集体主义必然有同等的力量（对于孤独性和小集团思想，没有单方面的解决办法） 启示六：集权和分权都行不通（自上而下和自下而上的策略是必要的） 启示七：与更广泛的环境联系对成功必不可少（最好的组织机构向外部学习也向内部学习） 启示八：每个人都是变革的动力（变革太重要了，不能把变革只交给专家，个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障） （迈克尔.富兰，2004） ;策略创新;2.实践生成的积极可能 素质教育理念的全面普及 以内涵发展为重点的公平推进 以质量为中心的课堂教学探索 以文化转型为特征的学校文化建设 3.经验与问题（略）;四、持续推进的路径选择;2.关注国家层面的变化;3.深化教育理解;内在一致性 认知水平与情感水平彼此的关联性 认知、情感与价值信念体系互为基础性;活动的意义;情感、态度、价值观在哪里？;课程意识 课程哲学 课程意识 课程行为 基本认识(课程系统价值) 基本追索(构思与策划) 基本关照(整体性、合理性） 基本反应（敏感性、自觉性）;教师的课程意识 教师即课程的意识 关注人的发展的意识 整体思考的意识 资源整合的意识 合理性判断的意识;教师课程意识的形成 教学制度的创新 课程能力的培育 新型课堂的构建 反思性教学的实践;有效教学;（2）有效;（3）教学;（4）;预设与生成 生成性教学 世界观不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。 （恩格斯）