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用“让学引思”理念培养学生英语学习素养 　　教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”，明确培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“核心素养”这一概念迅速进入广大中学教师的视野。作为一名英语教师，基于核心素养的教学，要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握英语知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养 在近几年的英语教学实践研究中，我立足学生实践，坚持运用“让学引思”的教学理念来培养学生的英语学习素养，积极构建基于学生立场的“让学引思“课堂教学新模式，坚持为学而让，顺学而引，以学定学的实施原则，力求通过目标让学生明确，问题让学生提出，活动让学生参与，规律让学生发现，收获让学生表达，课前引导学生主动学，课上引领学生互动学，课后引发学生灵动学，最终让学生在学知识技能的同时，更有效地形成良好的思维方法，创新的思维品质和基本的学习能力，形成让学生带得走的核心素养。下面谈谈自己的一些做法 一、坚持“三让”原则，提高学生学习的主动性 1.目标让学生提出。目标让学生明确是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标是有差异性的，教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习，更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。发展性努力目标让学生自己定，会让学生找到学习的方向感、归属感 教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本主、生本特点选择不同的方式 2.问题让学生提问。问题意识的培养是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强 无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散性的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化 3.活动让学生参与。英语教学是一种充满感情的双边活动，语言材料本身蕴涵着丰富的情感代码，师生内在的情感相互影响、相互制约。课堂上的各种学生活动（包括表演?n堂剧）是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能 活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切 二、着力“三引”策略，提升学生英语学习素养 1.课前引导学生主动学。从心理学角度讲，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的 每堂课前，我设计出科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的思想准备。内容可以围绕课程补充英语的课外知识，例如名人名言、流行美语、英文幽默、翻译欣赏、励志佳句、电话英语（如：对不起！您拨打的电话已停机。Sorry！the number you dialed is out of service.）等。同时，对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈，以便在课堂上实施差异性教学 2.课上引领学生互动学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，英语教学法更强调互动的教学原则。互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习任务的完成；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予每个学生发言的机会。采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，重视学习过程评价与学习结果相结合，以评促学。要欣赏学生的成功，让他有成就感；要鼓励失败的学生，让他多受启发 3.课后引发学生灵动学。课后学习不仅是完成巩固性、检测性作业的重要时段，更应该是拓展性、研究性学习的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生搜集、分析和运用英语信息的能力；从学习内容看，进行个性化的探究活动，有利于学生的差