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用专业培训照亮职业生活 　　【摘要】没有斩断事务性工作干扰的专业培训，我们无法从烦琐杂乱中抽身出来，我们总是处于一种混沌忙乱的状态，我们很容易满于已经取得的成绩，回避总是解决不了的问题。没有系统地理论培训，没有理论思维的操练，我们对问题的认识永远停留在感性经验的累加上，缺乏贯通性的理论思考，所以也很难形成真正有效且可行的教育思想、教育理念 【关键词】 专业培训；理论培训；职业生活；教师成长 去年年初，我任教的高中和大学合办了一个培训班，主要是请大学教授来给学校有了5到10年工作经历的中青年教师做针对性培训，帮助他们快速成长。这个班有一个响亮的名字――“骨干教师研修班”，培训课程还是听报告、读书交流、课堂观察、写论文等，但培训时间较长，时限一年，每个月导师要和学员相聚交流一次。我是自愿报名参加这个培训班的，想借着培训课程，切切实实提升自己各方面的能力。在刚开始的几次研修活动中，我很用心地做了准备，写读书报告、写论文，着实下了一番功夫，力求弄出真货干货。但这一年因为教着高三两个班的语文，还做着班主任，随着高考临近，事情愈来愈多，时间愈来愈紧，之后的活动无法投注全部的心力，于是对这个培训班也愈来愈厌烦，觉得太叨扰人，影响了本职工作 鉴于这一年的培训经历，我还特意跑到教科室和负责的老师说：“高三的老师太忙了，分身乏术，没有很多心力参加培训。建议今后这样的培训活动，不妨主要针对高一高二的老师，高三的老师就不必参加了。”但在回顾这一年的培训经历时，我突然领悟培训的真义所在，那就是用专业培训照亮职业生活 我们研修班的老师，很多是全日制硕士研究生毕业，受过专业的学术训练。其他的老师也大都考取了教育硕士，写过硕士学位论文，对科研有一定的认识和了解。也就是说，研修班的学员对教科研并不陌生，也具备一定的科研能力。我们知道怎么研究，加上有专业导师的引导，我们应该能有更大提升，创造出丰硕成果 然而这只是“应该”。现实是在日常教学中我们实在太忙了。作为青年教师，我们承担着繁重的教学任务，每天有批不完的作业，上不完的课，除了备课，还要盯学生，还要看自习，还要参加各种会议，处理各种事务性的工作，等等……这些事总催逼着人去做，还必须做完做好。实事求是地说，做完这些事已让人心神俱疲，精力耗尽。况且各人还有各人的家庭生活，总想多陪家人一会儿，想着休息一下，放松放松心情。现在却要参加培训，听讲座，读各种让人脑袋发晕的理论书籍，完成研修论文，这不是自寻烦劳、自找麻烦！显然，这些培训课程的完成必定要牺牲休息时间，加重工作的负担。工作已经如此辛苦，所以在情感上，绝大多数老师对培训很难亲近 但是，如果没有培训，没有这种斩断事务性工作干扰的专业培训，我们无法从烦琐杂乱中抽身出来，我们总是处于一种混沌忙乱的状态，我们很容易自满于已经取得的成绩，回避总是解决不了的问题，并把责任大大方方地推卸给外在环境或者学生身上，怪环境不好，说学生太笨。这就不难解释，为什么很多老师在经历了10多年的工作之后，常会有深深的职业倦怠感。教的是同样的教材，面对的是大同小异的学生，如果年年只是按部就班，重复自己，没有创造新知，当然没有什么意思，又怎么会有职业幸福感。找不到前进的方向，自然会陷入原地踏步的重复中。于是我想，可能正因为忙，所以我们不想参加培训；正因为不参加培训，我们总沉浸在个己浮泛的感性经验里而没有贯通性的理性反思能力，使得自己职业生活更加琐屑忙乱。重复自我，原地徘徊，拒绝新知，这是教师职业生涯的一个恶性循环 更重要的是，没有系统的理论培训，没有理论思维的操练，我们对问题的认识永远停留在感性经验的累加上，缺乏贯通性的理论思考，所以也很难形成真正有效且可行的教育思想、教育理念。没有理论理念的支撑，我们终究是沿着一个低水平的轨道向前滑行，而不能结出坚实的教育成果，也产生不了持久而长远的影响。真正的理论绝不会无效。如果理论无法解释现实，原因大概有二点：要么是我们没读懂理论，要么是我们读的是伪理论。当下伪理论的盛行极大地损害了真正的理论思考的威力和信度。真正的理论是可以解释现实并指导行动的。因此，我们需要培训，尤其需要有真正的理论水平的培训 以我??人来说，我在高中工作了6年，班主任做了3年，高三也连续教了3年。作为一个青年老师，对高中教学与班级管理两个方面，我基本上摸清了流程。自我估量，接下来走下去，班主任也能做，教高三也不怕，搞科研也可以，似乎每个方面都能做点事。但从个人成长的角度来看，每个层面的工作我虽有所涉及且大体了解，但远谈不上深入精透，算不上此中高手。每个层面的工作，做是可以的，但如何做出更大的成绩呢？工作了6年，我感觉自己似乎已到了某个瓶颈，想要有更大的提升，非有外在的刺激引导不可。于是我想，今后不管是否任教高三，我都会更加主动积极地参加各种培训活动。