教学基本技能2.pptVIP

强化：使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。 教学中的强化一般有以下五种类型： 语言强化、标志强化、动作强化、活动强化和变化方式的强化。 口头语强化是教师对学生进行口头地肯定、表扬、鼓励或批评。 书面语强化，是教师对学生的作业、联系簿或试卷上写的批语。 标志强化又称符号强化。教师用一些醒目的符号，色彩的对比等来强化教学活动。比如，彩色粉笔、 “△”、“→”等符号来强化教学内容。奖状也是一种标志强化。 动作强化也称体态语言强化。是指教师运用非语言因素的身体动作、表情和姿势等，对学生在课堂上的表现，表示教师的态度和情感的教学行为。 学生的学习活动本身也可以作为一种强化因子，即设计一些学生感兴趣的学习活动，让他们参与起到促进学习的强化作用。 这是教师运用变换信息的传递方式，使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同一教学内容教师采用不同的强化刺激，反复多次，达到促进学习的效果。 1.所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化。 2.间歇性的强化。 3.对于学习和纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进步。 4.不要强化了我们希望消除的行为。 5.力求将正强化与负强化交替运用。 课堂教学有两种基本的活动， 一种是教学活动，一种是管理活动。 组织就是一种管理活动，具体地说，它是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的一种教学技能。 开讲阶段：约5分钟 这一阶段两个任务：第一，上课铃响后，示意学生做好上课的准备。第二个任务是导入。 感知尝试阶段：10分钟（感知新知识） 师生合作授课阶段： 20分钟（突出重点、难点、设置教学高潮） 总结巩固阶段：5分钟 练习应用阶段：5分钟 课堂教学的组织要求要灵活，尽量做到“管而不死，活而不乱”。既尊重、爱护学生，又严格要求、严格管理；既热烈紧张，又秩序井然，既“动中有静，静中有动，动静结合”，又“放中有收，收中有放”，使课堂富于变化，充满生机。 导入是“起调”，中心授课是“主旋”，结束是“终曲”。 结课的常用方法 1.认知型结束 又称封闭型结束，其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的重点、难点上去。 2.开放型结束 它是一个与生活现象、其他学科或后续课程联系比较密切的结课类型。 1 简单的回忆 2 提示要点 3 巩固应用 4 拓展延伸 * * 强 化 技 能 1.语言强化 哈洛克的实验 心理学家哈洛克曾做过这样一个实验。他把学习成绩差不多的学生分成4组，分别教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，对本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学生以批评后进者为主；第三组上课前对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第二组每天的情况告诉他们；第四组上课，不但不批评、不表扬，而且不让他们知道其他二个组的情况。 2.标志强化 3.动作强化 4.活动强化 5.变化方式强化 强化的时机 正强化 负强化 在一个行为之后，出现某种刺激，从而使这种行为出现的可能行增加。 在一个行为之后，消除或减弱某种刺激，从而使这种行为出现的可能行增加。 组 织 技 能 课堂教学时间分割 教学内容的组织 师生交往方式的组织 ①全班教学 ②小组教学 ③个别教学 一般要求“五定”：定向、定量、定度、定序和定势。 结 束 技 能 1.加深印象，增强记忆 2.知识系统，承前启后 3.指导实践，培养能力 4.及时反馈教学信息 1.《种子的成分》实验结束后； 2.《茎的结构》学生最容易混淆韧皮部和木质部的位置、结构和功能； 3.《神经系统的结构》新名词相当多 1.《叶的结构》→《光合作用》 ； 2.“光合作用”还有许多秘密尚不清楚。 结课的结构 *