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职业技能竞赛深化校企合作实践探究 　　[课题项目：2016年度河南省职业教育教学改革项目立项（ZJB16246）] 摘要：本文通过以校企合作的职业技能培训、技能鉴定、竞赛方案设计为切入点， 探究建立“以赛促教”“教赛融合”，既能提升职业技能水平，又能培养“双师型”队伍的途径 关键词：职业培训；技能鉴定；双师型；竞赛方案 提升职业技能水平，一方面要大力开展职业技能培训与鉴定工作，另一方面还要积极举行职业技能比武活动。把中职教师与企业培训、行业协会与职业技能竞赛进行很好结合，能够完善校企互动合作机制促进校企合作健康发展，[1]实现多赢局面 一、校企合作的概念 校企合作是职业学校与企业、行业、服务部门等校外机构之间开展的合作，是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作，以保证人才培养的规格和质量 建立技能竞赛的校企合作机制已是技能竞赛制度化的一个重要方面。校企合作，不仅仅在职业培训及技能鉴定上开展合作，在行业职业技能大赛上也能参与合作。[2] 二、校企合作中职业技能提升途径 （一）职业培训 校企合作中的职业培训是校企双方依据企业的需求共同制定培训课程内容，并实施适合企业发展战略的定制化培训的方案。是依据技术领域和职业岗位的任职能力要求，参照相关的职业资格标准，基于企业岗位任务和工作过程进行课程设计。主要由职业院校专业教师讲授理论课程，企业技术人员和具有丰富实践经验的技师讲解实操知识。这种职业培训是短期的强化培训，侧重于知识和技能与企业生产实际相结合[3]。教师结合工种、工序、工厂的安全、质量、生产、设备、技术管理及产品开发、企业文化和班组管理中存在的典型操作问题，选定课程安排。授课内容先从学员熟知的岗位知识，操作注意事项，运用问题教学法、演示法、讲授法开始课堂授课。再进行系统的专业理论知识学习，并对培训课门成绩的考试方式、答题技巧等进行讲解。[4] 在培训过程中，中职教师强化自身的专业技能，把企业最新的技能、技术成功应用到专业技能教学之中，从“以赛促教”中逐步走向“教赛结合”。成为真正意义的“双师型”教师 （二）职业技能鉴定 职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，属于标准参照型考试。内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲）和相应教材来确定的，并通过编制试卷来进行鉴定考核。它是由考试考核机构-职业技能鉴定所（站）对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力做出客观的测量和评价 目前，一些院校将“双证书制度”贯彻落实在整个教学过程中，鼓励教师到相关企业挂职锻炼，去了解现代企业对高技能人才的需求现状，企业对人才素质和技能的要求。学校应建立相应的考评管理规定，对考评人员、考评员等实行动态管理，并进行专门的业务培训，确保鉴定质量。[5] （三）开展行业职业技能竞赛 技能竞赛是指依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。通过技能竞赛，职业学校引进了现代企业的先进理念，促进职业学校和企业之间的深层次合作，在课程体系、教学模式等方面的融合，实现了校企双赢，进一步推动了校企合作方式等的变革。[2] 教育系统主办的省市职业技能竞赛，多是各职业院校的学生参与的竞赛。而学校在行业协会的牵头下，在各大企业之间开展行业职工技能大赛还在探索实践中。我省有色金属行业协会已成功举办了“伊川杯”、“中孚杯”和“万基杯”的技能竞赛。企业高度认同这样的竞赛。在赛点上，直接选择在了企业的生产一线现场进行选拔。以企业内部或行业标准的职业岗位为竞赛标准，以企业操作规程为技能竞赛规程。评委由企业的技术人员、生产主管、一线技师和职业院校的专业教师等组成，按照行业/企业产品的质量标准进行评判。在职业技能鉴定考试以后，先由各企业内部选拔参赛人员，再由协会组织，优秀人员可参加全国职业技能竞赛 三、职业技能竞赛方案 以“万基杯”金属轧制工职业技能竞赛方案为例： 首先通过行业协会向各单位下达技能大赛通知 ，成立省行业职工竞赛筹备委员会，通告大赛基本要求 要求竞赛决赛参赛选手的所在单位应及时向组委会上报参赛选手名单。并下发奖励措施：每个职业（工种）参加决赛的选手满30名，前2名选手直接授予“有色金属行业技术能手”荣誉称号，每增加15名决赛参赛选手，增加1个荣誉称号名额（最多不超过3名）。决赛总成绩排名前5%的选手，可申报晋升技师职业资格，已具有技师职业资格的选手，可申报晋升高级技师职业资格；决赛总成绩排名前15%的选手，可申请晋升高级工职业资格，已具有高级工职业资格的，可申报晋升技师职业资格 1.竞赛说明。本次职业技能竞赛由理论知识考试和技能操作考核两部分组成