班主任育个案.doc

班主任教育个案 一、发现问题 上学期，我班转来一位学生小潘，他来自广州，刚接触，我感觉这个孩子比较聪明，他的父母对学校工作也比较支持。开学初，老师们针对教学内容，对他提出了一些要求，他欣然应允。但随着学习任务的加重，他的厌学情绪接踵而来，渐渐地，他的作业完成不了，在老师跟前，他也懒得去写字。上课时，他从不专心听讲，一个劲地玩尺、橡皮、折纸……要不就发呆，对老师上课的内容，提出的问题，不要说回答，他连听都没听到。面对这种情况，我们多次与家长联系，但由于家长比较宝贝，而且，家长比较听信学生的话，因此，对老师提出的孩子发生的问题，家长也只是听过算数，再者，家长认为自己的孩子十分聪明，期望很高，而他们又忽视了基础问题，久而久之，这位孩子与其他学生的差距越拉越大，他的厌学情绪越发厉害。 二、深入问题 1、家庭教育 小潘的父母都是外来做生意的，经济条件十分优越，从小，孩子就在全家人的呵护下成长，小时候，他去过新西兰上幼儿园，由于语言不通，孩子无法适应，回到家乡广州就读一年级，那里的学习氛围是相当宽松的，而家长忙于做生意，疏于对他的教育，因此，小潘的学习习惯相当差，他不能静下心来读书，写字，到了孩子三年级的前夕，家长到上海来发展，便把小潘带到了上海，进入我班。开学不久，我便发现孩子的学习习惯存在问题，于是，我把家长请到学校，起初，家长还能全力配合教师，但是，由于孩子多年来养成的习惯，他不能很好地适应我校的学习生活，渐渐地，他与同学之间的差距越拉越大，厌学情绪随之而来。我又进行了家访，多次与父母联系，向他的父母说了小潘在校的情况，谁知，他的父母一见老师便把“我的儿子是十分聪明的，只要他要学应该没问题。”挂在嘴上，而我们三门主课老师也经常和他父母说：“孩子聪明固然重要，你的孩子确实聪明，但学习习惯差，成绩差是客观存在的问题，我们必须从他的学习习惯着手，手把手地教会他学习方法，以此来提高他的学习成绩。”家长听了我们的话，也愿意配合，但是，一落实到行动上，我又发现了许多问题。家长对孩子的期望非常高，因此我感到他们有些操之过急，总认为孩子聪明，应该行的，往往对于老师提出的前一个要求还没有完成，就急着要他完成下一个要求，以至于最终她一个要求都完成不了。 2、孩子自身 从孩子的表现来看，在与孩子的接触中，我发现这孩子具有多动行为，它会致使孩子情绪不稳定，这严重影响着孩子的学习和交往。随着孩子年龄的增长，其学习能力和交往水平会越来越糟糕。再加上在广州就读低年级时，他的良好的学习习惯没有养成，家长的期望又非常高，既想让孩子学得多一些，又不想让孩子学得太累，这样的矛盾心理或多或少地影响着孩子个性的形成。 由于小潘同学的学习进程不能跟上同学，渐渐地，在他的心中越来越感觉成绩不如同学，但是，它并不是和老师配合，按照老师的要求完成，而是对老师的要求置若罔闻，在老师看来有些“破罐子破摔”的现象。老师一次次地与他交谈，甚至在布置作业时降低要求，但此时，他内心过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，从而陷入失败的恶性循环之中，这样就严重影响他的身心健康发展。 三、解决问题 1、激发、引导他产生对自我的信心和责任感的欲望。 任何一个人都会有这样一种心理体验：如果你本身非常愿意去做这件事，对此有兴趣、你就会积极地投入进去，把这件事做好，对于小孩来说更是如此，因此，我在与小潘交谈几次未有结果以后，我改变了交谈策略。为了能渐渐扫除他心中的障碍，便和他在轻松的环境下愉快地交谈，谈话中，我并没有直入关于学习的主题，而是与他谈幸福的家庭，谈他的兴趣爱好，谈他对我们学校、老师、同学的印象，谈话间，他由原先的紧张慢慢放松下来，经过几次谈话，他已很乐意与我交谈，接着，我开始帮助他一起分析身上存在的问题，恳切地指出他要想改变现状只有自己要下定决心，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的男孩，只要自身努力完全可以和班中较好的同学相比，不会比他们差，鼓励他产生对自我的信心和一份责任感，他非常地愉快同意我的意见。并且从他的眼神中，让我感受到他也有一种男孩子的好强，有做个好学生的欲望。 2、因势利导，循循善诱。 在初步激发起他对自己的信心和责任感的欲望后，更重要的是如何引导他上轨道，走好迈向成功的每一步。于是我将榜样激励法运用在他身上，我专门让版集中学习成绩比较优秀的学生与他为伴，让他们利用平时休息时间帮助他解决学习上的困难，因为我感到，孩子与孩子是比较容易交流的，同时，我也为他创造一些轻松、不拘束的氛围，让他与同龄孩子尽情玩耍。课后，我也利用休息时间，为他讲解课文中的知识，在我一步步地诱导下，他明白了我的用意，他比以前用功了许多，我见了，又不失时机地表扬他，奖励他喜爱的粘纸，还经常在他父母面前表扬他，这使他越学越感到有劲。这时，我信心十足地告诉他，老师将成为你坚实的后盾，会尽全力地帮助你，支持你。他