初中《历史与社会》有效设问的实施策略论文.docVIP

　　初中《历史与社会》有效设问的实施策略论文 在新课程改革形势下，课堂设问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。现在历史与社会课堂教学中，设问已成为各位教师 在新课程改革形势下，课堂设问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。现在历史与社会课堂教学中，设问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式，课时有尽而课堂无穷，设问有穷而思考无限。精心设计卓有成效的课堂设问是构建高效课堂的根本保证。 一、当前历史与社会课堂设问中存在的一些问题 1.为体现学生的学习“主体”，把原来的“满堂灌”演变成“满堂问” “学生为主体，教师为主导”是最近二十年比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这话作为自己教育改革的思想观念。但是，在一些教师课堂教学实践中，针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端，许多教师开始注重“启发式设问”教学。由于教学理念和教学水平的欠缺，于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导”的统一，这实在是一种可怕的误解。因为这样的教学中，教师所依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，而学生成为教师思想的俘虏，学生没有一点个人的创见。 2.教师受专业化水平的限制，课堂设问表面化 由于教师个体的专业化水平的限制，有的教师在课堂教学设计时对于问题的设计不到位，设问只能随意地问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的毫无实际意义的问题，提的这一些“是非问”，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，实则设问和学生思维的质量低下，流于形式，学生也只能是简单附和，并没机会提出自己的见解，课堂设问失去了根本的意义，达不到启发学生思维的目的。 3.课堂设问空洞浮泛，使学生茫然失措 每一知识点教学，都有很多问题，教师在备课中进行教学环节设计时，要依据教学大纲和教学目标，结合学生的知识水平和接受能力，特别是学生已有的与本堂课内容相关的背景知识，提炼出几条重要的教学问题来。这样，才能真正把握住教材的疑点、难点和重点。重要的问题并不是大而空泛的问题。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致设问后的“冷场”和“卡壳”，达不到设问的目的。 4.只关注优秀学生，设问对象的片面性 有的教师设问只盯住几个尖子生，不面向全体学生。每节课只让几个尖子生答问，这些教师的理由是差生基础差，抽起来答不出，浪费时间，完成不了教学任务。时间久了，未被抽问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。 二、提高课堂设问有效度的实施策略 1.面向全体，调动全体学生的积极性 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。《历史与社会课程标准》的设计理念要求教育要面向全体学生，关注“每一个学生”的成长，设问应面向全体，因人而问。在教学实践中实施差异教学，甚至在备课时已注明不同问题的不同的设问对象。针对不同层次学生设计不同的问题，最大限度地照顾到每一个生命个体的学习需要，使学生都能“跳一跳，摘到桃”，体验成功的喜悦。同时实现老师与学生之间，学生与学生之间的情感交流，从而达到人人有效学习的目的。巧设问题坡度，尊重每个学生的个性差异。设问时可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。通过阶梯式地设问，既抓住点又顾及面，既让成绩好的同学发言，又让成绩一般、差的学生发言。不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，给他们指出攀登的途径，激励他们攀登的勇气和探究的欲望，而且通过设问引导学生层层深入，拓展学生思维空间，引发智慧碰撞，激活生命体验，培养学生思维的深度、广度。以点带面，达到了充分调动各类学生思考的积极性的目的。变一人设问为人人参与设问。 教师设问、学生作答是课堂 设问的一贯模式，学生没有学会“问”，而是只学会“答”，久而久之，学生丧失了“问”的权利和能力，陷入被动状态。因此，课堂设问也应该转变观念，打破教师的垄断地位，让学生人人参与，充分发挥学习者的主体功能，让他们在主动质疑、释疑中增长知识、发展思维。 2.课堂设问要有目的性 课堂设问必须切合教学内容，紧扣教学目标，做到目的明确，主题鲜明，中心突出，这是有效课堂设问的前提。那些随意性设问，随心所欲地想到什么，就问什么，结果是教师不知所问，学生不知所云，影响了教材的整体性和教学的连贯性。为此，教师在设计课堂设问时，应首先考虑该不该问，在什么地方问，怎样问，坡度多大，解决什么问题，培养什么能力。特别是要紧扣教学目标的三个