引桥课程在高一生物教学中的开发研究.pdfVIP

因校制宜，分别进行了各具独特价值的校本课程开发。潍坊广文中学开发的引桥课程，包 括初中数学、物理、生物等学科内的分别开发，在初中各学科的教材整合、难点突破及课 堂教学创新方面具有重要意义。但是如何帮助高中学生克服学习困难、真正促进初高中学 科知识衔接方面还是比较欠缺。基于此，学校在潍坊广文中学初中“引桥课程”的基础上， 于2010年新学期开发了高中数学、英语、物理、化学、生物五门学科的“引桥课程”。 其中高中生物引桥课程的开发内容包括三部分：⑴为顺利进行高中学习搭桥的，即初 高中衔接课程；⑵为系统学习高中知识的搭桥，增强他们对学科知识系统性和复杂性的认 识；⑶为难点知识的学习或后续知识的学习搭桥的引桥课程。其中高中生物引桥课程中的 “高一生物引桥课程”，首先调研学生学习高一生物的困难知识点，并调研这些困难知识 点与初中生物的衔接点，然后教师在实施学校使用的国家课程的过程中，在整合不同版本 高一生物教材和把握新课标的基础上，对各个难点形成的原因作调查分析，并根据实际情 况，针对该知识点所需的前置知识进行引桥搭建，然后，评价，反思，改进，进而形成符 合学校办学理念和实际情况的独具特色的校本课程。 笔者参加了引桥课程在高一生物教学中的开发和实践，因此选择了“引桥课程在高一 生物教学中的开发研究”作为研究课题。 1．3 研究方法 1．3．1 文献法 通过文献法了解该领域的研究现状、研究重点以及研究的薄弱环节，从而确定自己的 研究方向。而且文献资料将给论文研究提供珍贵的参考价值和启发作用。 1．3．2 问卷法 通过设计调查问卷对上一级高三学生的调查，了解学生的学习难点；以及在引桥课程 实施后，再对新一届的学生问卷调查，从而形成对引桥课程的客观评价。 1．3．3 访谈法 通过对部分学生的随机访谈，收集有关学生之所以把该知识点确定为难点的原因。 1．3．4 案例分析法 通过教学实验既为高中生物引桥课程的开发提供实证依据，又是促进高中生物引桥课 程不断完善的有效措施。 3 2概述 2．1几个概念的界定 2．1．1校本课程开发 校本课程开发(School\|based curriculum development) ，又叫学校中心课程规划 (School\ |focused curriculum planning)或学校中心课程革新(School\|centered innovation)，是 20 世纪70 年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课 程开发策略。 [3] 校本课程开发是国家课程开发的重要补充形式，学校和教师不再只是课程的执行者， 而是享有了自主权，可以根据具体拥有的学校和社区教育资源，突出学校个性、特色，培 养特长，从而更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体主动、全面地发展 和教师的专业成长。 2．1．2 引桥课程 为了更好地破解学科教学难点，帮助学生克服学习难点，在学习该知识点前进行引桥 的搭建，对与之相关的前置知识进行补充或拓展，并进行有的放矢地教学设计，从而让学 生顺其自然的把该知识点同化进自己的认知结构中，有效地降低学习难度而开发的校本课 程。 2．2 高一生物引桥课程开发的目的 (1)破解高一生物教学难点，帮助学生克服学习难点，形成持续的生物学习兴趣，增 强学好生物的自信心。 “一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，开发高一生物引桥课程，可以发现和 弥补国家课程的不足，更好的满足学生认知发展需要。通过高一生物引桥课程的构建和实 施，对学生克服学习难点所需认知基础，进行针对性地强化，从而帮助学生克服学习难点， “形成持续的生物学习兴趣，增强学好生物的自信心”。 (2)促进教师自身的专业发展，有效提高研究能力和创新能力。 开发校本课程目的是使学校课程更加适合学生的需要，教师参与高一生物引桥课程的 编制、实施和评价，在这个过程中要求教师确立研究者的信念，超越课程本身，不断地发 现问题、思考问题、探索问题、解决问题、反思问题，不断地拓展自我、超越自我，加强 与其他教师的合作与交流，从而有效地提高自身的研究能力和创新能力，促进教师的专业 发展。 (3)有助于学校课程的实施与改进，利于学校特色的创建和发展。 国家课程对从整体上提高我国基础教育质量方面意义重大，但是它无法照顾到学校和 学生的个性发展。开发和实施引桥课程能充分挖掘和利用学校资源、社会