1两位数加两位数的口算.docVIP

1　两位数加两位数的口算 ,来进行两位数加两位数的口算学习的。由于学生刚接触两位数的口算,相比以往的口算,难度有所提高,特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数,并要将这两个数都记在头脑中,对于学生来说难度不小,所以在教学时,教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节,让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路,并在此基础上引导学生择优选用,并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 学情分析 口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。因此教学时,应注意相关内容的复习。 1.使学生学会口算两位数加两位数的方法,并能正确计算。 2.培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识,感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 3.让学生在具体的情景中,进一步体会加法的意义,感受加法计算与生活的联系。 两位数加两位数的口算方法。 【难点】 熟练掌握口算两位数加两位数的方法。 【教师准备】 多媒体课件。 【学生准备】 练习卡。 口算: 30+20= 50+10= 10+20= 60- 40= 50- 10= 40- 30= 指名汇报口算结果,并让学生说一说自己是怎样算的。 师:观察教材第9页情景图。 师:仔细观察,从这幅图上,你发现了哪些数学信息?根据这些信息,可以提出哪些与生活有关的问题? 师:有哪些问题需要我们解决? 预设 生1:一年级一共要买多少张车票? 生2:二年级一共要买多少张车票? 师:怎样能解决上面两个问题呢?这就要用到本节课的知识。(板书课题:两位数加两位数的口算) [设计意图] 由情景图得出有用的数学信息,进而提出有价值的问题,激发学生的求知欲望。 一、引导发现。 1.提出问题:课件演示:大客车慢慢开来了,小朋友们马上就要出发了,但需要持票上车,请问:一年级一共要买多少张车票? 2.引导分析:让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思,引导学生得出:求一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 3.列出算式:让学生独立列式。指名汇报,教师根据汇报板书出算式:35+34=。 1.教师质疑:今天咱们用口算的方法来计算,请大家想一想:35+34应该怎样口算呢? 2.独立思考,交流汇报。 (1)让学生独立思考,有了自己的口算方法之后,再与同桌交流,教师巡视,进行个别指导。 (2)汇报展示:教师有选择性地请几个代表说一说,完整地表述出每种算法,可能有: :先算35+30=65,再算65+4=69。 方法二:先算30+30=60,再算5+4=9,最后算60+9=69。 方法三:先算30+34=64,再算64+5=69。 (3)学生在汇报算法时,教师再将学生的口算方法的过程用思路图形式板书出来: 如果有学生是用想笔算的方法来口算的,教师也要给予肯定。 3.观察比较。 (1)你们看看这三种方法,哪两种方法比较相似?引导学生发现:第一、三两种方法比较相似:都是将一个两位数分成一个整十数和一个一位数,再让它们分别与另一个两位数相加,不同之处在于:第一种方法是拆分第二个加数,而第三种方法是拆分第一个加数。(在归纳时,利用课件逐步演示) (2)那你们能看出第二种方法与其他两种方法的不同之处吗?引导学生发现:第二种方法是将两个数都拆分成一个整十数和一个一位数,分别相加之后再将两个结果相加。 4.反思小结。 (1)反思:我们看这三种口算方法,说明我们在口算这道题时,都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分,这是为什么呢?难道不拆分我们就不能口算了吗?让学生发现:这样拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过的知识来解决的问题了,难度也就降低了,更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程,我们在数学上称之为转化。 (2)小结:这三种方法都是先通过转化,再利用我们以前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的知识进行口算的。 (3)学了这些方法之后,你再来评价一下自己的口算方法,你更喜欢哪种方法? [设计意图] 先让学生独立探究方法,再利用观察比较与反思小结,让学生真正理解口算的方法,初步感受转化思想的运用及其重要性。 1.教材第10页做一做。 (1)课件分步呈现第(1)(2)两个题,让学生独立完成,交流汇报时,着重让学生说出口算的过程。 (2)学生根据主题图,提出数学问题并解答。 ,先提出问题,再列式计算,最后在组内交流汇报。 ②集中汇报,指名说出口算的过程,并反馈订正。 2.口算比赛,看谁能全算对:教材第12页练习二第1题。 (1)学生独立完成,比一比,看谁能全算对,教师巡视,注意对速度慢的学生