初中学生的课堂管理策略与研究中期报告.docVIP

初中学生的课堂问题行为的管理策略研究中期报告 课题名称 《初中学生的课堂问题行为的管理策略研究》 负责人 冯毅毅 分析课堂问题行为产生的原因　　 首先，学生自身的一些特点与他产生课堂问题行为直接相关。。　　 1、学生是有差异性的人。①性别差异，在低年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与课堂纪律作了比较研究，男孩在课堂纪律问题上比女孩要“勇敢”得多，违反纪律的次数也明显多。②年龄差异，经测试：7-10岁的孩子上课能有效听课的时间只有15分钟，10-12岁的20分钟，很明显低年段的学生比高年段学生容易在课堂上产生问题行为，年龄决定了他们更容易被外界的一举一动吸引注意力。③心理差异，即使同年龄段的孩子心理成熟也有很大差异，有些学生自我管理能力较强，能在课堂上认真听课，有些孩子心智成熟较晚，总会在不经意间在课堂让自己思想走神。④生理差异，这是先天决定的，有些学生在视、听、说方面存在生理障碍，学习能力相对较低，在课堂上容易注意涣散，难以控制自己的情绪和行为。⑤习惯差异，从小培养学生养成良好的学习习惯对孩子一生都有帮助，教师和家长若只关注学生的学习成绩而忽略学生的学习习惯，那么最终学生在学习的道路上不可能走得很远。　　 2、学生是有感情的人。这里的感情主要指学生对教师的感情，学生是一个个鲜活的个体，他们充满了丰富的感情，特别是中低年级的学生特别天真，对老师充满仰慕和关怀，感情真挚，教师是他们心目中模仿的偶像，有很多学生在刚成为小学生时的梦想就是长大做一名教师，课堂上出现的各种行为很多是为了引起老师的注意，得到老师的表扬能让他兴奋好几天，即使高年级的学生对他崇拜、喜欢的教师也是言听计从，期待自己的行为能引得老师的关注和喜欢，相反，如果学生对自己的老师感到厌烦则大多体现在课堂行为上，轻者体现为懒得参与老师的课堂，重者则故意扰乱课堂秩序。学生和老师最直接的接触是在课堂，整个教学过程中，学生的体验除了兴趣、爱好、愉悦、成功感外，还包括自尊、关怀、公平、公正，这些来自教师言行对他们产生的感受，也是决定学生对教师的感情是喜欢还是讨厌的一个重要因素，教师的一言一行对学生有重要的作用。同时，在学习方式上进行合作性学习，通过两个或两个以上的学生一起学习，在合作学习中，学生轮流扮演操作者和检查者的角色，会有效促进学生对他人的认识和对自我的认识。　　 其次，教师的教育策略也能决定学生对所学学科的兴趣。　　 学生课堂上产生问题行为与教师的教育策略有直接关系，不能简单地认为是学生自身存在的问题。比如，数学学科是一门严谨的学科，也是一门枯燥单调的学科，如果数学教师的教学方法呆板、枯燥、千篇一律，极不善于激发学生的学习积极性，这样的教师在学生心中也没多大威信，教师在学生心中的威信是一个非常重要的因素，威信越高学生越不容易在课堂上产生问题行为。同时教师课堂上如果只有单调的讲解和过于严厉的言行也会扼杀学生学习的兴趣，长久积累，学生会慢慢失去前进的动力，最后对学习感到非常吃力，甚至完全放弃学习。教师需要了解不同学生的兴趣爱好，投其所好，找到学生喜欢的口味，在教学的过程中，教师不能要求每个学生达到同样的教学目标。新课标提出：不同的学生在数学学习上有不同的收获。既然学生的差异表现在很多方面，为了使学生的差异性成为教学资源，而非障碍，我们要了解学生的起点行为水平，设计好补救措施在集体授课中，教育起点只有一个，学生的起点却有很多个，我们对没有达到起点基础的学生进行及时的补救性教学或分层教学。同时遵循学生的各种特征，用适合学生的语言和行为引起孩子对数学的兴趣，对孩子的点滴进步及时鼓励他们，欣赏他们，让他们感受到平等、民主、友好的师生关系，体验成功的喜悦，简单地说，教师要用自己的人格魅力吸引学生对你的喜欢，从而心甘情愿地喜欢学数学。　　 第三，家庭环境也是学生产生课堂问题行为的一个因素。　　 随着社会的发展，人们的生活水平越来越高，对孩子的关注度也越来越高，对孩子的教育却越来越“溺”，家长对孩子的教育存在两个误区：1、无条件满足孩子的任何要求，使得很多聪明的孩子生活能力低下，自制能力弱，心智成熟缓慢；2、对孩子的学习要求高，不管孩子是不是能够接受，有没有兴趣接受，有没有必要接受，一但看到别人家的孩子学什么也要求自己的孩子学什么，最终使孩子对学习产生厌学情绪。另外，由于单亲家庭的不断增多，对孩子产生的负面影响也越来越大，许多心理学家关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。　　 不同问题采取不同的有效措施。 不同问题采取不同的有效措施。　　 1、冷处理。所谓冷处理，就是当学生发生比较严重的课堂