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　　地图构建：教师个人知识管理的方略论文 ［摘 要］ 从知识管理的角度看，教师个人知识的管理水平将对教学质量与教师专业发展产 生重要影响。本文借鉴知识管理中的“知识地图”概念，聚焦于教师个体，探讨教师个人知 识地图的类型与构建方式，尝试为 ［摘要］从知识管理的角度看，教师个人知识的管理水平将对教学质量与教师专业发展产生重要影响。本文借鉴知识管理中的“知识地图”概念，聚焦于教师个体，探讨教师个人知识地图的类型与构建方式，尝试为教师个人知识管理提供一种切实有效的方法与策略。教师可以了解不同知识地图的特点，根据个人需要和知识存在状态，构建有效知识地图，以实现个人知识的有效管理。 ［关键词］知识管理；知识地图；教师个人知识管理 一、知识管理与教师个人实践知识 随着工业文明进程的深入，知识越来越成为现代社会发展最为活跃与核心的要素。信息革命带来的“第三次浪潮”，激发了知识呈几何式增长的无穷动力。网络更是延伸了人类的视听知觉，使瞬息万变的知识快速呈现。知识扩张对人类有限的理解力和记忆力提出了巨大的挑战。面对庞杂的知识内容、多样的传达手段、加快的更新速度，个人对于个人知识（PersonalKnoanagement）这一术语２。确实，随着教师生涯的不断延展，教师的个人知识也会不断地增加。这些知识如果不经过管理，那只能是零散性、分子式且不稳定的。一部分的知识可能会随着时间而淡忘；一部分可能会积压在“知识仓库”中的某个角落，而遍寻无踪；另一部分可能被放置在错误的地方，当使用时才发现不是原本需要的。而知识地图的构建及其管理，则不失为一种切实的方法与策略，能帮助教师有效吸取、组织、运用、更新与激活知识，促进教师教学实践品质的提高。 二、“知识地图”及教师个人知识地图的构建 知识地图主要的功能并不在于罗列知识的内容，而是指出知识的所在位置或来源，展示人员、程序、内容以及其间的关系３。知识地图的主要功能在于高效高质地检索知识，促使组织效率的提高。简单地说，知识地图是个人知识的导航图，通过知识地图，我们可以在我们需要知识的时候，及时、有效、准确地找到我们期望得到的知识。 知识地图（knoap）的概念最早由情报学家布鲁克斯(B．C．Brooks)于20世纪80年代初提出，并广泛应用于企业管理之中。布鲁克斯认为人类的知识结构可以绘制成以各个单元概念为节点的学科认识图，通过体现知识之间的联系和获取途径，帮助用户知道在什么地方能够找到知识的管理工具４。由于人际互动在企业环境中的重要作用，知识地图突破了情报学视野中仅仅是已经获取的知识以及知识之间的关系的可视化描述，它更可以使不同背景的知识寻求者在不同的详细程度上学习知识５，并同其他人进行交流。 知识地图的构建是一个连接信息或者知识的过程，是使知识“地址化”的过程。GartnerGroup曾提出四阶段的知识地图构建模式，按建构顺序分别为：知识审查（Knoap)、流程知识地图(ProcessK-map)、能力知识地图(petencyK-map)７。应该看到，知识地图的分类只是不同主体对于不同范围内的知识地图构建的不同策略，不同的知识地图具有不同的功能。根据教师个人知识的不同指向，我们将教师个人知识地图分为概念型、目的型、溯源型。对于教师个人而言，可以了解不同知识地图的不同功能以及优缺点，根据个人需要和知识存在状态，采取多种方式，构建一种知识地图或多种知识地图，以实现个人知识的有效管理。 1．概念型 这一类型的知识地图指向知识内容本身的概念，根据概念的主题、范围、涵义呈现知识。主要体现出知识在逻辑框架上的相互之间的结构关系。这一类型教师个人知识地图使用最为普遍。它主要强调了知识在逻辑关系上的相互关系，使知识地图在内容上区域分明。如一个小学的语文教师的知识地图，其第一层级包括小学作文、阅读与语文基础知识的相关教学知识。第一层级之下，作文（教学知识）又细分为说明文、议论文、记叙文与应用文等相关教学知识，阅读（教学知识）则细分为中国作品与外国作品等教学知识，语文基础知识（教学知识）则细分为字词句等教学知识。第二层级之下还可以进一步细分出第三层级的知识，构成一个以学科概念为中心的知识地图与知识网络。 2．目的型 教师按照知识的实践指向构建的个人知识地图称为目的型知识地图。这一类知识地图对教师实践具有很强的指导性，并随着实践的深入和多次重复，而逐渐稳定。但由于实现一个目的往往需要多种因素的综合考虑，而使这种类型知识地图呈现为焦点式、扩散式。且不同目的的知识之间往往会交叉、重叠，较为复杂，在实际运用中会容易遗漏某些知识的提取。 3．溯源型 指向于知识来源的教师个人知识地图的类型为溯源型。教师通过这一类知识地图，能找到合适的知识源８，包括文件、资料等显性知识，