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中小学教学与科研一体化的问题与对策 嵊州市教育科学研究所 史林波 一、当前中小学教科研工作存在的问题及原因 l、一头热、两张皮 学校领导把教育科研视为打造学校“品牌”，树立学校“形象”的一条谋略，校长亲自带头负责各级各类课题的研究任务，但他们把兴趣和精力主要用于课题申报，邀请众多教育“名人”来校讲学或参加课题论证或进行课题鉴定，大多数一线教师无动于衷，仍用传统的教学方法，穿新鞋走老路，把教科研作为额外负担。 中小学教育科研中还存在的一个突出问题是有些学校和教师课题的研究内容与他们自身的教育教学工作没有直接关系，他们把教育科研和自己的教育教学实践相分离，从而使教学和科研成为互不相关的“两张皮”。 2、三错位 （1）从事教育科研的目标错位。中小学教师从事教育科研的目的是通过研究揭示教育教学的客观规律，改进教育教学实践，提高教育教学质量，最终完成培养人的任务。但在当前中小学教育科研实践活动中，我们发现不少教师从事教育科研只是为了撰写和发表几篇论文，为自己在评职称和评优中增加分数和增添砝码；有的学校或教师从事教育科研的目的和动机带有严重的功利主义倾向，他们试图通过教育科研为自己捞取名誉和地位，把教育科研成果作为自己的招牌和摆设。 （2）选择课题研究的方法错位。有些教师在课题研究过程中，忽视了中小学自身的优势，不注重教学经验的总结提升，不重视对教学实践的改进提高，而错误模仿大学教师、科研院所研究人员的科研方法，进行纯理论的文献研究或实验研究。。 （3）评价科研成果的指向错位。在评奖的相当一部分科研成果中存在短文长写、包装过度、数据不实和拼凑组装等科研泡沫。假如从成果中抽掉被引述、被复述、被转述的国内外权威人士或专家的话之后，剩下真正属于研究者自己的创新观点或见解很罕见。 3、三不均 (1) 城乡不均。极大多数立项课题集中在市区中小学。 （2）年段不均。普通高中、小学优于职业高中、初中。。 (3) 校际不均。在校长负责制的学校管理体制下，校长的办学理念、管理能力和心胸气度等个人因素，直接影响学校的发展。由于中小学教育科研是以学校为本的一种科研形式，因此，在相同条件的前提下，校长就成为学校教科研发展的关键因素。 中小学教学与科研一体化除上述各个侧面存在的问题及原因外，现行的教育体制与机制也是影响中小学教育科研有效开展的重要因素。当前，无论是社会还是教育行政管理部门，对学校和教师的评价，依然没有摆脱仅凭分数论英雄的怪圈。很多教师害怕搞科研会影响教学质量和学生成绩。 二、构建中小学教学与科研一体化的对策及措施 1、抓重心下移，积极开展群众性科研活动 基础教育的研究，以教育教学中的具体问题为研究对象，以促进学校发展、教师的专业发展和学生的全面发展为根本目的。我们从2005年起，申报校级和嵊州市级课题负责人的条件，不受教龄和职称的限制；申报绍兴市及其以上研究课题程序由原来自上而下的筛选淘汰制改为自下而上的择优推荐制。筛选确定48名具有科研潜力的中小学青年教师成立了“研究者”联盟，培育和提升青年骨干教师的科研水平。今年，各级立项课题数创历史新高。浙江省教育科学规划2005年重点研究课题3项，浙江省教育科学规划2005年度研究课题14项，2005年度浙江省教学研究规划课题8项，绍兴市教育科学2005学年规划课题39项，嵊州市教育科学规划年度研究课题245项。长乐镇中心学校，召开全镇教科研工作会议，现已立项镇级课题43项。全市中小学教师全员参与、全程参与的科研氛围正在迅速形成，让每位教师在科研中体会成功的愉悦。这一对策的实施有力地降低了科研的重心，推进了基础教育课程改革的步伐和全市群众性的科研活动。 2、抓校本教研，促进教师专业成长 校本教研是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，从而促进教师专业化发展的新颖机制。市教研室下发了《关于建立和健全以校为本的教学研究制度的若干意见》和《关于进一步加强教师集体备课制度的意见》的文件，市教科所结合课题研究的实际，加强师训、教学、科研一体化的校本教研制度建设的研究。在嵊州市基础教育课程改革巡礼活动中，举行了《校本教研与教师专业成长》的专题论坛，城南小学等五所学校的校长纷纷上台发表自己的论点与做法，得到了上级领导、专家和同行的好评。市教研室、市教科所联合开展首批嵊州市校本教研示范学校的评选活动和教师专业发展论文的评比活动。剡山小学《教师专业化发展的校本培训之研究》被评为2004年度省教科规划课题绍兴市级评比一等奖，学校被省教育厅教研室授予浙江省校本教研示范学校。大量实例说明，校本教研是构建中小学教学与科研一体化的粘合剂，是促进教师专业成长的有效途径。 3、抓星级评估，建立动态管理的教科研评价体系 为了提高学校对教科研工