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批判性思维与创新教育通讯 第 1 页 批判性思维与创新教育通讯 Critical Thinking and Creative Education Newsletter 第 8 期 2012 年 11 月 01 日 电子双月刊 批判性思维与创新教育研究会（筹）主办 《批判性思维与创新教育通讯》编委会主编 目 录 【活动简讯】 “一对一互教” 北京师范大学召开第一次大会 2 【教改实践】 周北海教授的访谈录 谷振诣 2 【课程设计】 批判性思维教学经验交流之一：教材简介 仲海霞 8 案例研究：《十二怒汉》 11 《十二怒汉》与一个常见的假两难 李一鸣12 中国政法大学学生的评论14 【学术动态】 逻辑思维能力测试形式分析 杜国平 15 中国大学生批判性思维结构的初步构建 刘西瑞 等23 如 何 提 出 和 分 析 问 题 ： 以 老 板 跑 路 为 例 ( 连 载 之 一) 31 【诚邀加盟】 34 批判性思维与创新教育通讯 第 2 页 【活动简讯】 “一对一互教式”教学（peer instruction）的发起人 Eric Mazur 将出席 2012 年 12 月 14 日-16 日于北京师范大学召开的“创新人才培养与物理课程模式改革国际研讨会— —亚太地区同伴教学（peer instruction）国际研讨会”，请有兴趣的老师关注北京师 范大学网站上的相关信息。 【教改实践】 周北海教授访谈录：逻辑教学的“两极分化”势在必行 谷振诣、王静、贡洁 [访者按]早在 2005 年 10 月 4 日，王静和贡洁就大学的逻辑课程开设问题，对 北京大学哲学系周北海教授进行了专访。周教授在访谈中对逻辑学界长期争论不休 的问题进行了澄清，指出逻辑教学改革应该走“两极分化”的道路，就逻辑专业人 才培养而言，应该深度学习和研究现代逻辑；就素质教育而言，应该大力推广批判 性思维教育。谷振诣于 2012 年 10 月 6 日对周北海教授进行重访，在王静和贡洁初 访的基础上编辑整理成本访谈录。 问：谈到逻辑，有“传统逻辑”、“现代逻辑”、“普通逻辑”、“逻辑导论”、“数 理逻辑”、“一阶逻辑”等名称，外行人被这些名称搞得眼花缭乱，内行人就它们之 间的关系争论不休，您对这些名称的含义怎么理解呢？ 答：这里涉及到关于逻辑的一些名词。首先，逻辑是一种客观对象，逻辑学是 关于这个对象的科学，就像力是一种客观对象，力学是关于力这种对象的科学一样。 “逻辑”有时也指逻辑学。逻辑本身没有现代和传统之分，也没有普通和不普通之 分，只是逻辑学，作为人们对逻辑这个对象研究的成果，受到历史条件的限制，才 有传统和现代之分，有不同的历史形态。“现代逻辑”和“传统逻辑”指的就是这种 意义上的逻辑学。 关于“普通逻辑”。首先，从对象的层次看，刚才说了，没有普通和不普通之分， 也就是说没有普通逻辑这种逻辑，其次，从研究的角度看，也没有对逻辑这种对象 的“普通”的研究，所以，是既没有普通逻辑（这种逻辑），也没有普通逻辑学。“普 通逻辑”只能是课程的名称，类似于“普通物理”。这一点也是王宪钧先生当年一再 强调的。拿“普通逻辑”和“普通物理”相比，也是王先生举的例子。为什么要强 调这一点，因为“普通逻辑” 叫得多了，有一种误解，把普通逻辑也当成了一种逻 辑或一种逻辑学，其实，这只是一门课。 关于“一阶逻辑”，从对象的层次看，有这样一种逻辑。关于这种逻辑的理论等 是一阶逻辑学，通常也称为“一阶逻辑”。此外，还有专门的课程讲授一阶逻辑学， 所以它还可以是课程的名称。“数理逻辑”与此类似。 在上面提到的这些名称中，“传统逻辑”，“现代逻辑”，指的是某种逻辑学，在 一些情况下，“现代逻辑”也可以是某类课程的名称；“普通逻辑”，“逻辑导论”或 “逻辑学导论”只能是课程的名称；“一阶逻辑”，“数理逻辑”