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“直线”说课稿 【教材分析】 本节课是人教版聋校实验教材第十八册，第三单元“几何”里“直线”的第二个课时。前一课时已学习了直线的概念及两种表示方法，这节课的学习内容是“直线和点的位置关系”及“直线的公理”为后面学习其它几何知识奠定基础。 教学目标： 1、使学生理解、掌握直线和点的位置关系及直线公理“过两点有且只有一条直线”，并会运用。 2、发展学生的想象力，让学生体验“想象”是几何知识学习的基本能力和方法。 3、培养学生自主学习及合作学习的能力。 4、让学生在交流展示中，在动手实践中感受到学习的乐趣。 教学重点：理解直线和点的位置关系及直线公理“过两点有且只有一条直线” 教学难点：理解直线公理“过两点有且只有一条直线” 教具准备：课件、毛线、纸板、纸条、订子、学习单等 【学情分析】 教学对象是聋哑九年级的学生，他们有一定的观察、动手及表达能力，对几何知识已有一定的学习经验。但他们的思维基本还是在直观形象阶段，想象能力较差。 【教法学法】 教法：趣味游戏法、直观教学法 学法：小组合作学习、自主学习、操作体验 【教学过程】 激趣导入 1、谈话：这节课我们继续学习几何，一定要带上你的想象哦。（课件出示几何、想象） 2、请一位学生上来和老师一起把一根毛线拉紧。同学们想象一下这像我们学过的什么？（直线）出示课题 上课伊始就把“想象”带入课堂，能激发学生的学习热情，也为后面的教学做好了铺垫。 温故引新 1、直线有什么特点？ 2、直线可以怎样表示？请举例 这些复习题要求学生课前完成，课堂中请一位学生汇报，由组长检查组员完成情况，然后评价计分。复习前一课时的知识，这样以旧引新让学生的学习轻松自然。 想象游戏 下面我们来做个游戏，请同学们准备好一支铅笔、一块橡皮、一本本子。课件出示：请把铅笔想象成是火车，本子想象成是田野，橡皮想象成是自己。 “我站在火车外，看见火车上有一颗五角星，火车开动了缓缓向前驶去，经过田野，驶向远方。”请学生根据这段文字展开想象，展开游戏，让“火车”动起来。 本环节用常见的学习用品铅笔、橡皮、本子做想象游戏，目的在于发展学生的想象力，加深学生对 “外、上、经过”的理解，为学生后面学习“点在直线上，点在直线外，直线经过这点”做好铺垫。 合作学习（一点和一条直线的位置关系） 1、课件出示学习要求： 每张纸上都有一条直线，请在纸上有直线的这一面（自己喜欢的位置上）画一个点，然后小组合作，把组内同学画的纸进行分类，并填写学习单。 2、给每位学生发两张画有一条直线的纸，学生在纸上画一个点，在小组内讨论分类。然后请一组学生把他们分类的情况摆在黑板上，并汇报分为几类，每类是什么情况板书在黑板上。 本环节学生小组合作学习，培养学生的合作、交流能力，让他们在动手操作中观察、比较、归纳、总结，充分调动了学生的学习主动性。 自主探究（直线公理） 1、用课件出示:用一个钉子把一根硬纸条订在板子上，能够固定吗？为什么？请一位学生来实验，并给每位学生摸一摸感受它的转动不固定。接着启发：同学们想象一下，这纸条像什么，这钉子呢？ 2、出示：过一个点可以画几条直线？让学生在学习单上画好，请一位上来汇报。得出结论：过一个点可以画无数条直线。 3、出示：订两个钉子可以固定吗？请一位学生来实验，并给每位学生摸一摸感受。接着出示：过两个点可以画几条直线？让学生在学习单上画好，请一位上来汇报。得出结论：过两点可以画一条直线？ 4、小结，课件演示并读结论。 5、出示板书“经过两点（ ），并且（ ）。”给几个答案“有一条直线；没有一条直线；只有一条直线；有两条直线；有很多条直线”让学生选择贴上板书。前一部分强调“有”而不是“没有”，后一部分强调“只有一条”而不是“两条，很多条”。然后让学生观察，合并简单说成“过两点有且只有一条直线”。 本环节采用自主学习的方式，让学生自己动手尝试，然后总结得出结论并汇报，使每一位学生都真真切切地参与到学习中来成为学习的主人。 六、当堂检测 1、课件出示口答题 2、在学习单上做画一画，完成后叫学生汇报。 这样当堂检测，学练结合，能够及时检验学生的掌握情况，使学生学得扎实记得牢固。 七、回归生活 直线的公理在生活中有哪些应用呢？用课件图片的形式举例“射击”“晾衣杆”“画表格”，请一名学生来展示画表格。 生活中处处有数学，还有什么地方应用了这个公理呢？请同学们课后再去找找。 联系生活实际，学习回归生活，让学生加深对直线公理的理解同时深深的体会到数学来源于生活并服务于生活。 【板书设计】 直 线 一点和直线的位置关系： 直线的公理： 经过两点有一条直线，并且