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《教育心理学》读书笔记 教育心理学是研究学校教育情境中的心理现象，特别是学生的学习和有效促进学生学习的心理规律的科学领域。教育心理学研究学与教的基本心理学规律，主要研究学习的心理学规律。人的心理与行为现象的特点：结构复杂，功能巨大，发展难逆，差异显著，动力莫测，行为变化。 教育心理现象的特点 除与人的其它心理现象有共性外，还有其特殊性： 教育过程中人的心理与行为的方向性；（教育目标导向） 教育过程中人的心理与行为的可塑性；（变化与促进） 教育过程中人的心理与行为的学习相关性；（学生的学习为中心） 教育心理学的任务 教育心理学的任务包括理论上的任务与实践上的任务两个方面： （1.理论任务：教育心理学要为发展与完善学与教的理论提供心理学依据，同时也要为促进整个心理科学理论发展提供事实材料与科学的概括。教学的目的在于促进学生有效的学习。因此，教育心理学在研究学生学习的心理学规律时，也要考虑到教师如何指导学生学习的问题，即与教学有关的问题。教学中涉及的内容很多，主要有：教学目标的建立；教学任务的分析；教学媒介(包括教材)的编制与选择；教学方法与策略的运用；教学结果的测量与评价；教学环境的设置与安排；个别化教学的方法与技术的运用等。（2.实践任务：就实践任务来说，教育心理学必须选择业已形成的理论，将其转化为对教育实际工作的建议，以提高学校情境中学与教的成效。但教育心理学在为教育实践服务时，只能为有效的学与教提供一般原理和建议，而不能为解决特定情境中的实际问题准备好可以直接采用的处方。4 教育心理学的内容：教育心理学内容范围的争论：1学习心理 2知识心理学 3技能心理学 4品德心理学 5差异心理学 6教育社会心理学 7教学心理学8教师心理学4-3 提倡发现学习 （1）发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是： 1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 （2）发现学习与接受学习的比较1）发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。2）大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握。4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。5）发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。发现学习不一定是有意义的；接受学习不一定是机械的。无论是对于概念学习，还是对于规则学习，目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习。4-4 重视学生的思维，特别是直觉思维的发展分析性思维：以一次前进一步为特征的。思考者能充分意识到思维所依据的运算与知识。直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。 发展学生直觉思维的建议： （1）教师提供直觉思维的榜样； （2）向学生提供有关某个领域的必要的知识经验； （3）在教学上强调学科知识结构； （4）教给各种启发式程序； （5）发展学生的自信和勇气； 1-5 感情型的师生关系：学习是师生之间或学生之间的一种人际相互影响。如果师生之间建立良好的关系，教师便能引导学生实现自己的潜能。罗杰斯认为，在教学过程中，教师不是选择者，组织者、计划者、指导者、决定者、和评价者，而是学生的促进者、鼓励者、帮助者、辅导者、合作者和朋友，是尽职于学生的“侍人”。 构成良好师生关系的因素主要有： 真诚：马斯洛说，决不能容忍不诚实、撒谎、欺骗和虚伪。师生之间应以诚相待，将自己的思想和情感坦率的显露出来。特别是教师必须去掉假面具，抛弃丝毫的虚伪和欺诈，以促进学生获得真正的自我意识和他人意识即对他人的理解。 接受：师生都应该接受对方的情感和观点，教师说的，学生能接受；学生做的，教师能接受。具有“接受”特征的人“不会因为水是湿的而抱怨水，因为石头是硬的而愁叹石头，或者因为树是绿的而对树发一通牢骚。”理解：“评价性理解”：如“我理解你的错误”中的理解。 “移植性理解”：是不作定性评价，而只是表示同情，尊重和信任。 2 社会历史文化学派的学习观 维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。 工具理论；中介理论；“最近发展区”理论；活动（社会交往）理论：社会历史制约性；经验内化论 重视“内化”：在教学中，学生通