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科学课堂中引导学生提出有效问题的策略 【内容摘要】确定探究的问题，不仅决定课的基本思路，也反映一节课的教学内容，甚至影响到科学探究的真正展开。结合小学科学学科和小学生的特点，在情境中，提出问题；在矛盾中，提出问题；在讨论中，产生新问题；在结论中，产生新问题。经历多侧面的探究活动应是当前我们科学教学认识和实施提出科学型探究问题所要遵循的一些基本教学策略。 【关键词】小学科学 有效 科学问题 策略 大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是科学研究的起点，是思想、方法和新知识的种子。我们应充分认识到提出问题的价值。可是在日常的小学科学课堂听课中，我们仍能发现这样一种普遍现象：课堂教学中学习的问题，总是由教师提出的，学生只是被动地求解由教师所提出的问题。究其原因，可能是有的教师对提出问题的价值认识低估了；也可能是担心学生提不出实质性问题，或根本不会提出问题。老师们要使自己的学生真正得到科学素养的提升，我们就应该坚信学生的提问题的能力是可以培养出来的。那么怎样引导学生自己提出科学问题呢？ 一．首先要明确什么是科学问题。 请教师看看下面几个教学中提问的实例： Ａ．“我们应该怎样保护水资源？”（教师提问） Ｂ．“关于单摆，有什么问题？” （教师提问） Ｃ．“各组的单摆，为什么摆动的快慢不同？”（学生提问） Ｄ．“摆的速度和摆线的长短有关系吗？可能有什么关系？” （学生提问） 问题Ａ显然很“实际”。学生的回答很可能是： “工厂不随意向河流排放污水”、“制定环保法”、“提高污水处理技术”“让我做一个保护水资源者” “写些标语”等，科学课俨然成了语文课、思想品德课。 问题Ｂ会引发学生五花八门的提问：“谁发明的”，“最大的摆和最小的摆什么样？”……学生在对单摆没有摆弄的前提下，面对这个开放问题，学生思绪万千。 问题Ｃ和Ｄ都在试图探究单摆摆速快慢有别这个客观现象的解释，都是科学问题。但问题Ｄ“科学性更高”，因为它预示着学生对摆速快慢这个现象的认识更近了一步，能初步提出某些变量之间的因果关系的假说：摆线长短与摆速这两个变量可能有关系。学生也很容易被这个因果关系的奥妙所吸引。而对于前一个问题，预示着学生对单摆还是缺乏更多地亲历活动，提出的问题涉及到太多的变量，还没有形成一个明确的假说。 因此说，“真正的科学问题是一个暗含着理论假说的问题，使启发学生提出更多问题和假说的梯子。”对科学问题的明确，是教师在教学中得心应手地提出问题或启发孩子们提出问题的重要保障。 二、引导学生自己提出有效问题的策略 要想在小学科学探究学习的过程，真正让“提出问题”这一环节成为提高学生科学素养的有效环节之一，真正使的探究活动贴近学生、层层深入，让师生从中得到更多的发展空间，每位教师应该在深入了解儿童身心发展规律。本人认为在问题情境中发现问题、在活动中提出问题、经历多侧面的探究活动应是当前我们科学教学认识和实施提出科学型探究问题所要遵循的一些基本教学策略。 （一）在情境中——引 科学课堂教学中，教师通常也需要创设必要的恰当的问题情境。所谓必要，就是所创设的恰当问题情境，必须尽量剔除了与探究问题无关的因素，这样就可以避免对学生提出问题形成不必要的干扰。同时教师要根据课堂教学内容的要求，把学生的已有的生活实际和知识经验作为情境的背景，以便启发学生提出有效的问题。只有引导学生在恰当的问题情境中发现并提出自己感兴趣的问题，才有可能激发学生的进一步进行科学探究欲望。 1.利用熟悉的现象引出问题　 利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。 比如，我刚教的五下《热起来了》一课，第一个探究活动是“衣服能给身体增加热量吗？”我设计了这样的情境：“今天的天气有点冷，让我们一起搓搓手吧！”说着，教师就带领学生搓起手来，自然地把学生引入对热的感受体验上。然后问：“还有哪些方法可以使我们的身体热起来？”这时学生就会把生活中的方法一一列举出来。教师适时出示相关的图片后接着问“这些方法是为什么使我们的身体热起来的？”这时，有的学生认为能使身体热起来的原因可以分为两类：一类是我们自己通过打球、跑步等运动产生热；另二类是别的物体给身体提供热，如：用热空调、晒太阳、盖被子、穿上衣服等。有的学生马上质疑：“盖被子和穿衣服不是第二类，它们没有给身体提供热的。”于是，学生们把争论的焦点集中在“衣服是否能给身体提供热？”、“衣服能不能自己产生热量”的问题上，并对自己的猜测做出了相应解释。这样，经过思维论证后很自然地转入了实验验证的环节，整个流程体现“问题——解释——思维论证——实验验证”这样的探究过程，各个环节步步推进，自然和谐，不露痕迹。 2.利用有