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教学管理反思一则 ——从示范课反思我校新课程实施中教师存在的问题 板桥中学 林祥彬 【提要】新课程实施已半年多了，但教学方式，教学水平，没有进步，相反又似乎倒退到原来的老路上去了。在看了8节一年级教师上的示范课后，召集一年级任课教师谈了自己的一些看法。更多的是重复以前的话，或重复别人的话。现整理出来，算是落实校本教研培训的一个行动。主要内容：一、如何对待教材问题；二、我们的借口；三、呈现方式问题；四、教师基本功等问题。 【正文】 前两周，教导处安排了10个人的教学示范，也就是大家认为的优质课赛讲。这10人中，有8个是一年级教师，但听了后，觉得还有许多问题，所以，今天开会想就自己的想法再谈一谈，算是一个引子，大家可发表不同的看法，一时想不清的，也可下来思考后在下次开会再交流。 一、如何对待教材问题。我们知道，在过去的许多年里，为了改变教材散乱，标准不一，教学质量难以衡量等问题，为了全面提高我国基础教育质量，也为了方便实行统一的标准化考试，国家制订了教学大纲，又根据教学大纲，编写了全国统一的教材。同时，为了减轻学生课业负担，限定考试不超纲，甚至不超教材。那时候，虽然也强调能力的培养，也强调创新与实践，但教学还是以向学生传授间接知识为主。而传授什么知识，掌握什么技能，主要以教材上所列为主。所以，教学常常就是在教教材，只要教师把教材上的知识传授给了学生，把教材上所要求的技能通过训练让学生掌握了，就算完成了教学任务。而这一做法，各地又以标准化的考试给予了强化，最终几乎变成了教学的唯一的模式，从而使中国的教育走入了应试教育的泥潭不能自拔。新课程与过去课程的不同在于，国家只给学校制度一个课程标准，即告诉学校和教师，学生到那一级应达到什么样的标准。但怎样达到这个标准，学校和教师的自由度却比较的大。你可以选择这一个出版社的教材，也可以选择另一个出版社的教材，还可自己编写教材。你只要达到国家规定的三维目标，教学任务就算完成了。所以，现在发给你的教材可以说只是一个教学参考资料，是教学的一个凭借，而不再是象过去教学大纲时代那样，是教学的全部内容了。说简单点，它只是学校给你的达到教学目标的一个建议，一种手段。而教材中所列出的也只是学生应掌握的其中的一部分，而不是全部。它可说也只是一条引线，一个例子。但从这几个同志的授课来看，绝大多数还是按过去的做法，把给学生教教科书上所列的内容作为唯一应干的事来做。这是我要再次提醒一年级教师注意的。我们都知道，现在的课程分三级管理。为什么分三级，三级是什么意思，我们不能说时都知道，但教时却只盯着一本国家教材，认为这就是教学的全部内容。这只是其中的一部分，当然是最重要的一部分了，我们百分之七八十的精力要用在这一部分的。但你把它作为全部却是不对的。你就是全部让学生把教材背诵过，充其量也只能完成教学任务的一半，或者还要少。因为，新课程除了家国家教材，还有地方教材，还有校本教材。新课程是靠这三方面教材的教学来完成教学目标任务的。另外，教学也不仅仅是知识技能的培养，更多的时间要用在知识向能力的转化上，现在强调的是知识技能向能力的转化，强调全面素质的提高，特别是学生自主、合作、探究学习能力的培养。新课程要达到的主要是学生应具有的高效的学习能力和应具备的情感与态度和价值观。而这一转化和目标的实现要靠各项实践活动及一些并不复杂的强化来完成。 我们现在的做法，一是知识传授还很不到位，二是仍然没有重视实践活动，把教学还是看成是知识的传授。在许多人的眼里和头脑里，教师在课堂上讲课就是教学，学生只看教科书，做练习题才是学习。学习的目的就是考得高分，考高分为上好学校，上好学校就可以挣大钱，挣得大钱就有了幸福的生活。这已被证明是非常错误的认识了。我们不能还死抱着这个错误认识不放。 二、我们的借口。就这一次讲课来看（不能叫优质课，那儿体现出了优质呢？），大多数教师在教学中不是不注意教材的拓展，仅限于把教材中所印的那些东西给学生讲一遍，或是让学生就教材中的内容展开学习，虽抓住了重点，也突破了难点，但学生所学却非常有限；另一方面就是事无巨细的重复，把课文中的每一段每一句都要讲，都要看，学生读了，再让学生复述，或作为问题回答，然后教师再重复一次，没有重点，平均分配时间，好象是对学生很负责，担心放过任一个小知识点，担心学生对我们认为的重点没有重视，结果却是加重学生负担，却收效甚微；第三是表面上看引入讨论、分组学习等新形式，一环套一环，很象个新课程的样子，但实际骨子里还是老办法，学生还是被动地，应付式的在配合教师在演戏，而不是真正地搞教学。 评价体制没有改革，没有变化，是导致这一结果的主要原因。上学期我们在等，在靠，等着上级给出明确的方法和方案来。以前我们以高考、中考没有改革，教研室会考没有改革为借口，抵制新课程的改革与变化，怕按照新课程的要求使学生成绩下