第七章 Chap8 中学物理课堂教.ppt

Chap8 中学物理课堂教学设计 主要教学内容 教学设计的概述 1、设计：学期工作计划、单元教学计划 2、备课：课时教学设计 3、说课： 三个现实的教学问题 新课程理念 如何转化? 日常教学行为 课堂教学改革 如何保证? 教学质量 优秀教学案例 如何借鉴? 现实教学状况 教学设计操作性、实践性 §8-1 教学设计概述 一、什么是教学设计？ 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计的历史发展  教学设计理论体系的建立和发展主要取决于两个方面的因素，即学习心理学的发展和社会的需求。  1.二战美国军队培训士兵掌握先进武器中的技术，研究学习规律应用教学，形成一套系统分析方法。 2.20世纪中叶行为主义心理学迅速发展，出现程序教学理论和教学机器。 3.二战后婴儿出生率大幅度提高，学校大量吸收学生，为保证质量，必须改进教法；1957年前苏联发射人造卫星，刺激美国政府，投入大量资金对课程和教学进行改革。 4.20世纪60、70年代，认知学习理论逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。教学设计研究从教学的行为模式转向以学习者心理过程为基础的教学理论。  5.1992年加涅等人将教学设计与认知理论相结合.他将学习结果分为五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。除了学习过程的一般因素，如联系和强化外，还强调依据不同的学习结果类型确定学习的内外条件，教学应与学习者先前学习行为相联系。 6.认知心理学关于知识生成的研究被应用到教学设计中产生了许多针对教学过程的策略,如问题解决策略、信息组织策略、自我表现监控策略、元认知策略与执行策略等。很多教学设计观点被更新。 7.20世纪80年代教学设计理论出现综合倾向，如强调概念教学包含三类知识（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）的教学，每一类知识需要不同的教学策略。 8. 20世纪90年代,建构主义学习理论对教学设计起了重要影响,强调学习者具有积极的自我表现、控制目标导向和反思的特点，通过在学习情境中的发现过程和精加工行为，学习者能够自己建构知识。 9. 20世纪90年代以后,教学设计理论继续发展,认为教学设计关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程,也不仅仅是学习的认知过程,而应从人的整体发展思路去进行教学设计。应注重教师的积极参与以及教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用。 教学设计是将学与教的原理转化为教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种运用已知的教学规律创造性地去解决教学问题的过程，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。 物理教学设计应依据物理学科特点、学生的实际情况、教学的目的要求，通过对教学过程中各种相关要素的系统分析，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程。 教学设计与传统的“备课”区别 传统的“备课”，往往是建立在教师个人经验和对教材的理解，它体现在教材的讲述上，即“教教材”。物理新课程提出的教学设计，是认识到教学过程是由诸多相互作用的要素所构成的复杂过程，因而教学设计不仅仅体现在教师经验基础，而重在教师“教什么”、“如何教”、“最终的效果”的整体构思。 二、教学设计的基本理论1、教学理论2、学习理论3、传播理论 3、传播理论 教学过程是一种特殊的人际传播过程 教师如何控制教学过程 影响学生接受的因素 用什么方式传递信息才能达到最佳效果 各种感官的接受效率 阅读记忆 30%；听讲记忆 20%；视觉记忆20% 视听读记忆45%；视听读+操作70% 教学设计是作科学决策 纯经验的传统方式 教学工作科学化 三、教学设计基本内容 教学设计要回答的三个问题： 教学的目标是什么？（前端分析） 如何达到目标？（策略、媒体） 如何知道已经达到目标？（评价） →  教学设计的前端分析 ☆ 教学背景分析 1、学习需要分析：确定学习需要，期望与现状；分析差距原因，确定问题性质；分析解决问题的资源与约束条件；确定优先顺序；阐明总教学目标； 注意：是学习者的差距与需要，不是教师的需要；要以学习结果描述差距，而不是用过程