刘玉凤数学活动说课课件.ppt

问题3：你能把二元一次方程x - y=0的 一个解用一个点表示出来吗？ 问题4：在平面直角坐标系中，标出一些以方程x-y=0的解为坐标的点． 画方程x＋y＝2的图象，你有什么新的发现？ 二元一次方程组 通过今天的学习， 1.你有什么收获？ 2.你印象最深的是什么？ 3.你有什么疑问？ * 城伯镇中心学校 刘玉凤 第八章 二元一次方程组 教材分析 教学问题诊断分析 教法学法分析 教学过程 教学评价 教学策略 一 教材分析 教 材 地位和作用 教学目标 教 学 重点和难点 本节课是在学生学习和掌握了二元一次方程的解，并且已经具备了平面直角坐标系的有关知识后，从图形角度理解二元一次方程（组）；用方程组的思想解决现实中的数学问题．它既是对已学知识的运用和深化，又为今后学习《一次函数与方程（组）》奠定了基础。因此，函数与方程一样，都是解决数学问题的重要工具，在数学研究和解决实际问题中起着同样重要的作用。近几年，函数常与方程综合在一起，成为中招命题的热点。 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教材分析 １．从图形角度理解二元一次方程（组）； ２．用方程组的思想解决现实中的数学问题． 通过数学活动，激发学生学习数学兴趣，增强自信心，进一步发展学生合作交流的意识和能力，体会数学与现实的联系，培养学生求真的科学态度． 1.体验数形结合的思想． 2.运用所学过的数学知识进行调查，体会数学知识在社会活动中的应用，提高应用知识的能力和社会实践能力． 运用数形结合的思想解决实际问题，寻找等量关系。 运用数形结合的思想，经历探索具体情境中的数量关系会用方程解决实际问题． 在前面所学的知识中，学生已掌握如何求二元一次方程组的解，作为七年级的学生运用数形结合的思想来解决实际问题比较困难，容易出现的认知困难是：如何从实际问题出发，利用图象求出二元一次方程组的解；从实际问题抽象出隐含在实际问题中的数量关系，找出等量关系，列出二元一次方程组解决实际问题。 二 教学问题诊断分析 为更好地解决以上问题，在教学中采用在教师的问题引导，启发探究下，在学生自我探究，合作交流的过程中，让学生发现实际问题中蕴含的不同情况，同时向学生渗透数形结合、类比、建模的思想和方法。 三 教学策略 四 教法学法 教法：问题引导、启发探究 学法：动手操作、自主发现、合作交流 课堂小结，布置作业 展开探究，层层深入 建立模型,解决问题 提出问题 , 激发兴趣 动手操作，探究问题 问题1：我们如何把一个点在平面直角坐标系中表示出来？ 问题2：二元一次方程 有多少个解？比如: x - y=0 .请举出几个例子． 提出问题 激发兴趣 设计意图 提出一连串的问题意在制造认知冲突，充分激发学生的探究欲望． 动手操作，探究问题 设计意图 让学生通过动手描点、画图、观察、讨论，自己推测可能得到的结论，从而培养学生直觉猜想的能力；学生对数形结合这种数学思想方法有了初步的认识。 展开探究，层层深入 · · 以方程的解为坐标的点 的全体叫做方程的图象． · · · · · o 1.过这些点中的任意两点作直线，你有什么发现？ 2.在这条直线上任取一点，这个点的坐标是方程x-y=0的解吗？ 展开探究，层层深入 · · · · · · · 方程的解对应过原点的一条 直线，因此方程的图象是过 原点的一条直线． 一般地，任何一个二元一次 方程的图象都是一条直线． o 设计意图 让学生充分的发言，表达对问题的直观认识，互相借鉴。并在总结学生发言的基础上归纳出分类的关键点，使学生的学习由“感性认识”逐步过渡到“理性认识” 展开探究，层层深入 设计意图 进一步加深学生对问题的认识，发现图象的不同之处。增长了学生的智慧，培养了学生的良好的思想质。 展开探究，层层深入 探究：能否用图象法求出 二元一次方程组的解？ 活动：在同一平面直角坐标 系中画出二元一次方程组 中两个二元一次方程的图象． 设计意图 有了前面探究的经历，学生画图象比较容易。通过对活动的探究，进一步提高了学生运用数形结合的思想解决问题。 展开探究，层层深入 小组讨论：由这两个二元一次方程组的图象，能得出二元一次方程组的解吗？ 结论：二元一次方程组的解是两个二元一次方程的公共解，在坐标系中就是两条直线的公共点，即为两直线交点． 2x+y=4 x - y = -1 y x 设计意图 有了前面探究的经历，学生画图象比较容易。通过对活动的探究，进一步提高了学生运用数形结合的思想解决问题。 根据图