4-合作学习过程.pptVIP

复习提问 传统教学过程有那几部分组成? 掌握知识的过程与教学 1、产生求知欲(——引起求知欲) 教学从诱发和激起求知欲开始，作好学生的心理准备。包括物质、心理、组织的、方法的，其中主要是心理的。 具体方法：故事法，提出问题法、演示直观材料法、讲授知识的价值的方法等等。 根据对象看动机：小学（兴趣）、中学（荣誉、才干）、高中（抱负、责任、理想）、大学 2、感性认识(——感知教材) 来源于活积累。教学演示、实验、参观、实习、通过老师生动描述和学生再造想象。 理论根据：感性认识是理性认识的基础。 注意：培养学生的观察能力。 3、理性认识（—理解教材，教学过程的中心环节） 实质：把感性材料与书本知识结合起来进行思维加工，把握事物的本质和规律。 方法：比较与分析综合；归纳与演绎。 4、记忆存储（—巩固知识） 途径：复习、练习、指导背诵等。 5、运用知识（——练习） 学生动口、手，反复练习、操作，形成技能技巧。 6、检查知识技能和技巧（-教学评价） 提问、作业、测验等 合作学习 理论依据 教学过程 教育功能 理论依据 （一） 目标结构理论 多伊奇认为：在团体中，对个体达到目的奖励方式不同，个体之间的相互作用方式不同。三种：相互促进，相互对抗，相互独立。不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。 多伊奇认为目标结构主要有三种类型： 合作型：从动机的角度出发，强调了合作目标对学生学习的影响。 竞争型： 个体化型 ： 合作型目标结构： 成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。 竞争目标结构： 个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。 个体化目标结构： 个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。 合作型作用 1、人际关系变化。 合作中，只有集体成功，成员才能达到各自的目标。因此，小组成员必须相互帮助。这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式创设了积极的人际关系，小组成员对的努力会得到社会强化（表扬和鼓励）。 团体成员交往频繁，相互帮助、鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被接纳，使他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。 2、社会地位的变化 成绩较好的学生由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。 地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。 （二） 发展理论 皮亚杰学派的观点。假设：在适当任务中，学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。孩子间的这种相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。 儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们已有的认知水平，可以加速认知水平的发展。 小组合作学习过程 四个过程： 独立思考 小组讨论 组际交流 集体性评价 独立思考： 使学生产生对集体性学习活动本身的内心需要； 建构对学习主题的认知、学习内容的见解； 小组讨论： 组内交流，提供更多参与机会，通过组内交流，相互启发，将个人独立思考结果调整、转化为集体思想； 组内竞争，创造更多自我表现机会。培养同学的参与、尊重、学习、合作、表现意识，锻炼表达、理解、评价、综合、协调等能力； 组内帮助，纠正教师不能一一纠正的错误。 组际交流： 组际交流，提供更多代表集体机会。通过组际启发，将小组结果调整、转化为班级思想； 组际竞争，促进小组讨论，培养同学的集体竞争意识、集体荣誉意识、大集体意识。 组际帮助，纠正小组的全局错误； 集体性评价： 培养集体荣誉意识； 强化集体竞争意识； 增强自己努力学习帮助他人的责任感； 锻炼学生对于评价的心理承受能力。 教育功能 1、培养合作精神。教育必须培养学生的合作意识与合作能力。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。 2、培养交往能力。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了