巧思_建构_提升_方程的初步认识_教学设计_江寒香.pdfVIP

生：两边都减去一个圆锥。 作为对方程进行同解变形的基础。例如，四年 师：现在我们把两个天平联系起来思考， 级先计算95×4+75×6，再把95×4+75×6=830 你又能想出哪些新的等式？ 变形。 先独立思考，再小组讨论。 把等式95×4+75×6=830变形。 生：球×6=圆锥×1+球×2。 （1）等号的两边都是式子 生：圆锥×1=球×4。 95×4=830-75×6 师：如果要求圆锥×1=球×（ ），你怎么 75×6=830 想呢？ （2）等号的一边是式子，另一边是数。 天平中的等式推理，依据主要是两个：一 （830-95×4）÷6= （830-95×4）÷75= 是等式的传递性，二是等式的性质。史宁中教 （830-75×6）÷ = 授指出，等式的性质主要是两条：等式两边加 这种训练把数的运算与式的运算相结合， 减乘除同一个数，等式不变；等式两边交换，等 1 突出了运算关系的转换。其中，式与式相等相 式不变 。 当于解方程中间环节，而式与数相等相当于方 3.等式变形 程求解的最后步骤。 解方程的过程就是对方程进行同解变形， 最后化归到x=a的形式。浙教版《数学》在四 （浙江省新思维教育科学研究院） 则混合运算教学中设计等式变形训练，并将之 1 史宁中.小学数学教学中的核心问题—基本概念与运算法则［M］.北京：高等教育出版社，2013：40. 巧思—建构—提升巧思—建构—提升 巧思—建构—提升巧思—建构—提升 ——“方程的初步认识”教学设计 □江寒香 【教材简析】 后面的列方程解应用题的学习中，经常无法正 “方程的初步认识”是上海版《数学》五年 确地找到数量关系，如何避免此类问题的出现 级上册第四单元的教学内容，这部分教学内容 呢？这就需要在“方程的初步认识”教学中，帮助 是学生在认识了用字母表示数，求值、化简的 学生形成良好的分析数量关系的方法与习惯。 基础上进行的，在此过程中渗透了符号思想。 【学情分析】 教材从整体上以直观、形象的素材呈现，让学 学生在之前四年的数学学习中只接触到 生能较为清晰地理解等式，继而在天平的引导 具体的数的运算，而对代数中的方程思想毫无 下感知“方程”的真正含义。整个学习过程，学 概念，是一个崭新的领域。对于“方程”，学生 生在经历观察、抽象、概括的过程中逐步构建 感到既新鲜又陌生，很多学生对其有着很强的 “方程”这一完整的知识结构。 期待感。学生该如何来学习本单元知识？如 这节课的学习对学生的后续学习起着至 何让学生在借助天平的教学引导过程中习得 关重要的作用。根据以往教学的经验，学生在 新知，以使学生有质疑、有冲突，从而更深层次 小学数学教师/2014.