_7矛盾是事物发展的源泉和动力_教学设计_程丽霞.pdfVIP

新课堂设计室 ·教学设计 “矛盾是事物发展的源泉和动力”教学设计 ◇山东省华侨中学 程丽霞 【教学内容】 生回答：自相矛盾。 高中《思想政治》之《生活与哲学》第九课第一框 师过渡：世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本 【三维目标】 内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有 1.知识目标：①识记和理解对立统一的观点。②识记 世界。何为矛盾？哲学上的矛盾与我们日常生活中所理解 和理解矛盾同一性与斗争性的概念，并掌握二者的辩证关 的矛盾一样吗？ 系。③识记和理解矛盾普遍性与特殊性的概念，并掌握二 多媒体展示：欣赏艾青的《光的赞歌》。 者的辩证关系及方法论意义。 每个人的一生 不论聪明还是愚蠢 2.能力目标：①通过理解矛盾的含义，培养辩证思维 不论幸福还是不幸 能力。②在理解矛盾普遍性与特殊性关系原理的基础上， 只要他一离开母体 提高抽象思维能力 就睁着眼睛追求光明 3.情感、态度、价值观目标：能够坚持唯物辩证法的 …… 矛盾观，反对形而上学对矛盾的否定；坚持“走自己的 我们从千万次的蒙蔽中觉醒 路，建设有中国特色社会主义”的信仰。 我们从千万种的愚弄中学得了聪明 【重难点】 设问：诗中包含了哪些反义词？他们之间是什么关 ①矛盾的含义。②矛盾的同一性与斗争性的辩证关 系？ 系。③矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 生自主探究：聪明与愚蠢、幸福与不幸、蒙蔽与觉 【方法点津】 醒、愚弄与聪明，他们之间是相反的、对立的、斗争的关 情境体验法、合作探究法、归纳总结法。 系。 【设计理念】 师总结：很好。这些词之间有对立斗争的一面，其实 “哲学源于生活，又高于生活”，从现实问题出发， 也有统一的一面，因为没有聪明也就无所谓愚蠢，没有幸 创设时代感强、有感染力、易启发的教学情境开展教学， 福也就无所谓不幸。 遵循“情境—激趣—互动—归纳”的思路，通过情境创 多媒体展示：“相反的东西结合在一起，不同的音调 设，促使学生积极主动地参与，让他们在活动中得到体 造成最美的和谐”——赫拉克利特 验，在参与中得到发展，凸显新课程重过程、重体验和重 总结：哲学关于矛盾的含义，即反映了事物内部对立 探究的基本理念。 和统一关系的范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的 【设计亮点】 对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛 “形散神不散”：本课情景及学生活动较多，涉及知 盾所固有的相辅相成的两种基本属性。 识点多，但设计进行了知识整合，始终贯穿“矛盾即对立 二、快乐体验，探究总结 统一”这一主线，紧扣课程标准。