首次探索高中历史问题教学法。.docVIP

高中历史问题教学法初探 巴尔扎克说，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”。历史问题教学法，就是教师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设问题的形式引导学生积极主动地学习、理解、探究、掌握，并逐步培养学生历史思维能力的教学方法。 历史问题教学法以学生为本，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其内在学习的动机。历史学科由于其过去性和定论性的学科特征，使历史问题教学法要求学生不唯书、不满足、不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，在教师的指导下，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，积极地寻找答案。历史问题教学法以学生的发展为教学出发点，一方面可以避免传统教育填鸭式教学，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。它能让教师更好地贯彻新课程理念，更好地实施新课程改革，能激发学生积极思考，主动参与，达到“我要学习”的目的，从而有利于学生的个性发展与提高。 历史问题教学法实施的关键是问题的设置，问题设计得好不好关系到实施的效果甚至成败。那么，教师应该怎样巧设问题呢？结合自己的教学经验，笔者认为可以通过以下几种方法设置： 一、巧设问题的方法 1、情景法。历史是丰富多彩的，在教学过程中，通过引入新材料，设置新情景，或给旧材料以新的角度，使学生在新情景下，展开积极思考。如在学习“唐朝三省六部制”时，我设计一个情景：唐太宗时，国家要在关中一带修建一项大型水利工程，这项工程涉及众多机构，按照制度规定应该如何运作？为什么要这样繁琐？由此引出三省六部制中书→门下→尚书→工部的运作程序和各部的职能；然后进一步指出：一方面三省相互牵制，提高办事效率，另一方面完整的相权被分割，达到加强皇权的目的。通过对问题的分析，让学生透过现象把握本质。又如在讲历史人物的评价问题时，我引用一段材料：在广东国民政府第二次东征时，陈赓曾帮助蒋介石脱离险境。延安整风时，康生对陈赓说：“当年，如果你不救蒋介石的命，不就可以少打这么多仗了吗？”陈赓坦然地答道：“当时，如果蒋介石死了，不就成了烈士了吗？”结合史实评价两人的观点。教师引导学生通过分析，不仅辩明了正误?，而且掌握了要把历史人物放到具体的特定的历史条件下加以分析评价的历史唯物主义观点。? 2、联系法。任何一个历史事件都有它的起因和结果，教师可以在知识的互相联系中设置疑问，这样不仅有助于学生系统地掌握历史基础知识，而且有利于学生运用历史的、发展的观点去认识社会问题，掌握社会发展规律。如在学习“新民主主义革命和中国共产党”时，我设问：有人用“山重水复疑无路”、“柳暗花明又一村”来形容1927年中国社会的重大变化，你是怎样理解的？然后引导学生把握国民党右派叛变革命，屠杀共产党和革命群众，再指出中共在大革命失败后痛定思痛，发动工农武装起义，开辟农村革命根据地，从而开创了中国革命农村包围城市的新道路。又如在学习中国近代不平等条约中有关“通商口岸”的开辟时，我进一步设问：“近代被迫开放的通商口岸主要分布在哪里？它对今后这些地区经济发展带来什么影响？” 然后引导和启发学生从中国社会现代化的角度来认识这个问题。这些通商口岸是中国接触外部世界和面向文明的前沿地带，成为中国现代化商业、工业、金融业、文化事业的中心，以上海为中心的长三角、以广州为中心的珠三角等区域对推动中国经济和社会现代化发挥了带头作用。 3、比较法。比较是认识事物的一个重要方法，俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”。可以比较的历史事件、历史现象很丰富，相似的、相反的；纵的、横的；古今可以比较、中外可以比较。如中国古代“丝绸之路”和“陶瓷之路”比较，近代中国被迫开放和现代主动开放比较，英国、法国、美国三大资产阶级革命比较，戊戌变法和明治维新比较……在比较过程中，教师要善于抓住事件的本质设问，通过引导、分析、归纳，从而培养和提高学生应用历史唯物主义的观点分析问题的能力。 4、假设法。引导学生通过提出假设、检验假设，激发矛盾，产生问题。如在讲五四运动时，我设计：“假如没有巴黎和会上中国外交的失败，五四运动还会爆发吗？” 通过对这个问题的分析论证，使学生明白五·四运动是无产阶级队伍壮大，北洋军阀黑暗统治，新文化运动的发展，十月革命的推动等诸因素作用下的必然之举，进而使学生弄清历史发展必然性与偶然性因素之间的辩证关系。又如在学习“洋务运动”时，我提出：假如洋务运动成功，中国近代会朝着什么样的方向发展？在学生激烈讨论，畅所欲言后，水到渠成地引导学生把握洋务运动失败的根本原因在于没有改革封建专制统治、建立同近代资本主义生产方式相适应的政治体制。当然，历史不允许假设，但这种逆向思维的应用，可以充分激发学生的想象和兴趣，往往能取得意想不到的教学效果。 5、点睛法。抓住历史事件的关键词设置问题，把问题说透、说细、说深刻。