课堂管理 课堂教学中的权威与协作课程.pptVIP

2.4 用魅力垫高教师权威 教师权威的高与低。传统权威、法理权威都在下降，这就要求教师必须用魅力权威来予以弥补，这也是教师专业发展的必然诉求。对教师来说，传统和法理权威的缺失，正是教师专业化需求的集中表现。 如果教师权威寄希望于传统和法理权威，当学生挑战传统权威时，学生就是在挑战伦理和道德；当学生挑战法理权威时，学生就是在挑战教师的合法性。 只有当学生挑战教师的魅力权威时，才是一种善意而又富有建设性的挑战，也是促进教师自我发展的挑战。对教师本人来讲，魅力权威才是个性化权威，才是一个稳定而又可靠的权威。 3.1 用经典事件激活课堂规矩 规矩并不是教师用来惩治学生的手段，而是历史或他人教训的结晶，也是实践验证的结果。 经典事件让学生知道规矩“从何而来”以及“为何而来”。 经典事件让学生明白一个自始自终的、全过程性的立体化规矩，而不是文字的、平面的规矩。 经典事件是讲别人的故事，而不是对学生直面的训斥，避免教师与学生的直面冲撞！让学生做规矩的主人公！ 3.2 对学生怀有善意的期待 如果教师认定了一个人没有希望，那这个人再有希望的概率就极低了；当一个人哪怕没有希望了，但如果教师认定他还有希望，那希望之光就有可能再次点亮！ 期待的首要价值，并不在于激励学生，而在于可以清晰地为学生指明发展方向，让学生不至于因四处摸索而迷失自己。 教师善意的期待，尤其是学生彼此间的善意期待，不但可以让学生减少对纪律的违反，还是预防学生违反纪律的机会。 善意的期待要因人而异，要因时而异，尽量避免期待过高失望过大的负效应。 3.3 充分信任学生的自律能力 在内心深处，每一个人都认为自己并不坏；哪怕是坏人，也会为自己的坏寻找好的理由。 好老师往往生坏学生的气，坏学生从不生好老师的气，就是因为好老师在用自己的标准而不是学生的自律标准约束坏学生。 真正约束学生的，永远不是外在的要求或者标准，而是学生自律的标准与准则。当教师信任学生自律能力时，自律标准就上升；当教师不信任学生自律能力时，自律标准反而会下降，这就是所谓的破罐子不破摔。 课堂管理是智慧的活，也是耐心的活，更是宽容的活。只有宽容了教师标准与自律标准间的落差，才有了教育学生的机会。 3.4 在课堂评语中塑造守纪典范 文字的规章制度是冷酷无情的，用文字的规章制度来管制学生的教师更是冷酷无情的，文字的规章制度是用来提醒学生避免犯错的，而不是惩罚学生犯错的。 教师是课堂规章制度的“执法者”，在日常课堂生活中的评语，就是对课堂规章制度的解释；对具体人与事的评语，是课堂规章制度的“案例立法”。 教师要在日常的课堂评语中，把哪些行为是遵守纪律的典范表达清楚。并不是学生开生就想捣蛋，往往是因为不知道正确的事情是什么，于是一不小心就做了不正确的事情。 在课堂生活中，除非不得不通过班级训话来实现教育效果，不要在课堂中指责与训斥学生，这样的结果往往是坏的改不了，好的学坏了。 3.5 守规矩并不是让学生做难题 规矩每天都要遵守，那就意味着规矩应该是常态的行为，而不是需要特别努力才能够遵守的，更不应该是一种变态的行为。 规矩应该是一种学习状态的保障，而不是学习状态的前提。因此，当学生违背了规矩，但如果既不影响自己的学生，也不影响他人的学习时，就应该思考规矩本身的合法性，以及教师反思自己教育理念的时代性。 当遵守规矩是做难题时，表明学生身上存在着违背常规的问题，这时候的学生需要的是帮助和诊断，而不是简单的指责和训斥。 学生对课堂规矩不仅仅有遵守的需要，也不仅仅有违背的需要，还有认知的需要。要让学生明白，这样的规矩对自己、对他人；对眼前、对未来，究竟有什么样的影响。 3.6 让师生与课堂规矩共享尊严 课堂规矩是课堂生活的底线，教师与学生都不要轻易挑战课堂底线，否则教师和学生都没有尊严，课堂规矩也没有尊严。同时，也就意味着课堂规矩也不能太多太细。 在教师惩罚学生之前，还有两件事需要做，一是看是否还有教育学生的可能，二是看是否还有宽容学生的可能。除非教育和宽容都不可能，否则不能用规矩惩罚学生。 当学生必须挑战课堂规矩时，也要考虑两个问题，一是看为什么别的同学能够遵守而自己必须违背；二是看是否可以通过请他人和教师帮忙来回避违背行为的发生。即使必须违背课堂规矩，是否可以通过提前告知和事后及时汇报来降低违背课堂规矩的后果。 4.1 让学生参与进来 教师在课堂教学前后要有深度参与，学生要在课堂教学中有深度参与。如果教师在课堂中深度参与而学生不参与，这样的教师就是白忙活；效果最好的是学生参与但教师可以不参与。 学生为什么要参与进来。为了到课堂里陪别的同学学习，为了来听教师的训斥，为了来掌握知识，这些都没有必要了。最重要的是得到教师的帮助、同学的支持和课堂中的高兴氛围。 学生怎么样才能参与进来。学生要有前提性知识，或者教师能够把现在的知