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长方体的表面积拓展 鱼洞一校：徐忠 教学目的：让学生在长方体拼接的过程中，加强对长方体表面积的认识，同时也增强学生的空间概念。 教学重点：通过学生预习、动手操作，正确计算，对比相同点和不同点中，理解表面积的变化。 教学难点：由于组合的方法不同，所得到的长方体表面积减少的多少也不同，学生理解分析的办法。 教具准备：分别贴红、黄、蓝颜色的长方体16个。 预习作业：（一）预习内容： 计算一个长7厘米、宽5厘米、高3厘米的长方体表面积，也要分别计算出每一个面的面积是多少？ 计算两个同样的长方体一共的表面积是多少？ 用这样两个相同的长方体去组合成一个新的长方体，有几种拼法，所拼成的新长方体的长、宽、高分别是多少？ （二）预习要求： 1、在作业本上按要求计算出长方体的表面积。 2、在作业本上写出用这样同样的两个长方体组成一个新的长方体的几种拼法（写出把哪个面拼接在一起；所拼成的长方体长宽高分别是多少？） 3、用长方体的表面积公式，根据新长方体的长、宽、高分别计算所拼接成的新长方体的表面积，进行比较，是不是一样的，从中发现问题。 4、通过计算后比较怎么拼接所产生的长方体表面积最大？怎么拼接的长方体表面积最小。 教学过程： （一）、出示学习目标：（教师解读） 1、通过对长方体表面积或者表面积变化的运算，从而加强对长方体表面积的认识。 2、在学生动手拼接新的长方体过程中，增强学生的空间想象力。 （二）、组织学生检查预习作业： 组长检查学生预习作业的完成情况。（3分钟之内完成，并汇报。） （三）、各小组分别汇报预习情况 1、组员在小组内分别说出自己预习的情况，并说出自己在运算过程中发现了什么问题？ 2、组长记录小组中所提出的问题，组织组内成员讨论。看能否解决问题。 3、各个小组汇报组内的预习情况以及所产生的问题。 （四）、教师归纳问题并组织学生讨论： 教师预测问题： 有几种拼法（可能有的说3种，有的说6种），教师引导拼成一样的长方体只能够算一种。 1、为什么所组合的长方体表面积都比原来的两个长方体的表面积要少？ 2、为什么所用一样的长方体所组合的新的长方体表面积不一样？ （五）、教师选择一种组合方法让学生探讨： 比如：用红色的面拼接成为一共新的长方体 首先让学生数一下原来的两个长方体有多少个面，这些面分别是：4个红色的面，4个黄色的面，4个蓝色的面，一旦拼接成为新的长方体后还有多少个原来的面？（一定要学生在小组内参与数，而且要数原来的面。） 学生在数面的过程中应该能够发现问题，知道原来一旦拼接后，原来的面就减少了，而且减少的是所拼接的面。（即2个红色的面），所以长方体的表面积减少了。所减少的面积是7×3×2=42平方厘米，教师接着让学生按原来的方法进行计算，对比一下，看是不是减少了这么多？ 教师让学生自己操作、探讨得出结论，然后进行总结：由于两个完全一样的长方体在拼接的过程中被遮掉了两个面，所以所拼接的新长方体比原来的两个长方体表面积减少了，其减少的面积正好是被遮掉的两个面的面积.(一定让学生自己说出来。只要教师引导得当学生是能够说出来的。) （六）、根据学生前面所学的知识来解决后面的两种拼法面积减少的情况，（学生可以直接说出来的。（教师要追问，为什么？） 即： 1、用黄色的两个面拼接，面积减少了两个黄色面的面积，也就是5×3×2=30平方厘米； 2、用蓝色的两个面拼接，面积减少了两个蓝色面的面积，也就是7×5×2=-70平方厘米。 （七）、学生比较得出结论： 1、教师让学生比较，那一种拼接方法减少的面积最多，那一种方法拼接所减少的面积最少？ 2、用减少的方法让学生计算拼接后新长方体的表面积，然后和预习时计算的长方体表面积比较是不是一样的，同时也知道了，由于减少的面积少，所以新长方体的表面积就大，反之则小。 （八）、学生练习： 有两个长8厘米、宽5厘米、高2厘米的长方体拼成一个新的长方体，怎么拼所产生的表面积最大？怎么拼所产生的表面积最小？ 让学生在小组讨论，教师参与小组的讨论，同时要求组长作好讨论的记录。然后提问,并要