反思“错题”增强生物专题复习的方式建设.docVIP

　　反思“错题”增强生物专题复习的方式建设 ..毕业 许多学生对做错的题目一带而过,不会对错题深刻反思。实际上错题是一笔宝贵的教学资源,教师以错题为切入点,设置多层次、多变化的问题,引导学生反思错题中的易混点、失误点、薄弱点、疑惑点,对教材的知识体系进行重新加工处理,提高学生认知结构水平和思维的严密性,实现知识的灵活运用。下面以“细胞分裂专题”为例,引导收集错题、反思错题,学生在反思中完成知识的系统梳理、深化与拓展,促进知识的同化和迁移,增强生物专题复习的有效性。 1 引导学生反思易混点,点击热点 对基本概念的考查历来是高考的热点,..毕业学生常常会混淆四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因等概念。复习时,教师要引导学生反思,挖掘概念的内涵和外延,清楚概念的准确性和适用性,领悟、内化核心概念,将概念模型转化为物理模型,使之形象直观。 【例1】 (2009·江苏卷)对性腺组织细胞进行荧光标记,等位基因A、a都被标记为黄色,等位基因B、b都被标记为绿色,在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。下列有关推测合理的是( ) A. 若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点 B. 若这2对基因在1对同源染色体上,则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点 C. 若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点 D. 若这2对基因在2对同源染色体上,则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点 答案:B。 以问题引领学生反思:(1) 该题的出题意图是什么,用什么方法解题?(2) 四分体、同源染色体、姐妹染色单体、等位基因概念的内涵、外延分别是什么?(3) 上述概念之间有什么联系?你能用模式图将它们之间的联系表示出来吗?(4) 四分体个数、同源染色体对数、染色体条数、染色单体条数、DNA分子个数、脱氧核苷酸链的数量关系怎样?教师引导学生先构建四分体的物理模型,再将同源染色体、等位基因、姐妹染色单体与之联系起来,如图1所示,答案就显而易见了。教师引导学生归纳数量关系:四分体个数∶同源染色体对数∶染色体条数∶染色单体条数∶DNA分子个数∶脱氧核苷酸链=1∶1∶2∶4∶4∶8。这样,经过反思加工,抽象的概念变得形象直观。 2 引导学生反思失误点,找准信息点 高考题命题有新意、情景新颖、形式灵活、设问巧妙,试题的解答都需要一定的思维过程,突出了对能力和科学素养的考查。有些试题信息隐蔽,考生需认真审题,找准题目中的关键词即信息点,才能迎刃而解。复习时,教师要强化学生正确的审题观,使他们学会提炼题目的信息点。 【例2】 (2011·江苏卷)图2为基因型AABb的某动物进行细胞分裂的示意图。下列相关判断中,错误的是( ) A. 此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞 B. 此细胞中基因a是由基因A经突变产生的 C. 此细胞可能形成两种精子或一种卵细胞 D. 此动物体细胞内最多含有四个染色体组 答案:A。 大多数学生选B,理由是该图显示的是减数分裂,A、a的形成可能是减Ⅰ前期同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换的结果或减Ⅰ间期基因突变的结果,但是他们没有注意到题中信息点:基因型AABb。该细胞处于细胞分裂的哪个时期?可表示哪些细胞类型?此细胞为次级精母细胞或次级卵母细胞,还可以表示第一极体,故A错。教师引导学生反思审题的失误点,磨刀不误砍柴工,同样审题不误做题工。只有认真审题,找准题目的信息点,才能提高做题的准确率。 3 引导学生反思薄弱点,形成链接点 有丝分裂和减数分裂各时期的特点在历年高考中常考不衰,常通过细胞分裂模式图和坐标曲线图、柱状图的形式结合起来进行考查,信息量大而隐蔽,考生需完成图文转换,方可作答,想要准确转换图表曲线等的信息,既需要扎实的基础知识,又要具备较高的信息处理能力。图文转换是很多学生的薄弱点。教师应引导学生进行多层次、多变化图文转换,通过反思薄弱点,形成链接点,沟通知识之间的内在联系,将零碎知识系统化。 【例3】 (2011·上海卷)图3表示雄果蝇进行某种细胞分裂时,处于四个不同阶段的细胞(Ⅰ~Ⅳ)中遗传物质或其载体(①~③)的数量。下列表述与图中信息相符的是( ) A. Ⅱ所处阶段发生基因自由组合 B. Ⅲ代表初级精母细胞 C. ②代表染色体 D. Ⅰ-Ⅳ中③的数量比是2∶4∶4∶1 答案:A。 教师要求学生分析:(1) ①、②、③分别表示什么,判断突破口在哪?(2) 画出有丝分裂、减数分裂各时期的DNA、染色体、染色单体数目的曲线图,并说出其特点,标出细胞名称。(3) 写出各个时期染色体、染色单体、DNA比例,并画出各个时期染色体、染色单体、DNA比例的柱形