英语听力教学中图式的有效激活与补充.pdf

山东外语教学 2007年第3期(总第118期) 英语听力教学中图式的有效激活与补充 翟丽霞1，刘文菊2，李志远2 (1．济南大学外国语学院，山东济南250022；2．山东建筑大学外国语学院，山东济南250101) 摘要：图式理论是我国近年来被较多采用的认知理论，在英语教学实际中产生了良好的效果。以往 的研究结果表明，英语学习者头脑中已储存的图式符号对他们吸收新知识的方式和运用效果起着 关键性的作用。事实证明，图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性。引 起学生对听力材料的兴趣，还能有效地激活并补充学生大脑中的相关图式。不断提高听力理解水平。 关键词：听力教学；图式；激活；补充 中图分类号：14319文献标识码：A 文章编号：1002．2643(2007)03．0058．05 1．0引言 听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的 作用越来越受到重视。Rivers(1981：101)指出，人们 所获取的信息中，75％来自于听说过程，其中听占 常宗林，2002；史旭升、吕艳萍，2004等)的基础上，着 45％，说占30％，其余的信息来自于渎写过程。然重探究图式的有效激活与补充策略在英语听力教学 而，听力是英语教学的重点和难点之一。目前，我国 中所发挥的作用。 大学听力教学法的改革力度还不够明显，许多教师 2．0图式及其特性 还在延用着老一套的听力教学模式，即听录音材料， 20世纪30年代初，英国著名心理学家F．Bar． 对答案，然后再听一遍录音材料。其实，听力理解是 一个复杂的心理认知过程，它需要对所传递的信息 论(Schemata Theory)，成为第一位使用“图式”这个带 进行加工、分析、联想、预测和推断，是说话者、听力 材料及听话者等多种因素相互影响、相互作用的结果。 图式是对以往的感应或经验的一种主动的组织，它 大量的认识理论证明：人们的认知过程与其图 应当在任何协调一致的有机反映中发挥作用。换句 式有着密切的联系。图式是认知的基础，一旦在人 话说，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑 们的大脑中形成，将会对以后获得的信息进行富有 中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组 想象力的重组、理解和记忆。图式在人的认识活动 织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息作用 中所起的作用，在于使人迅速地识别属于某一范畴 的过程及怎样把这些信息丰富到学习者知识库中的 的新例证或事件，并依据这种最初的识别对目前遇 过程。图式中每个组成成分构成一个空当，当图式 到的新情况做出推论。另外，人的记忆中储存的这 的空当被学习者所接受的具体信息填充，图式便实 些图式还有助于人的问题解决行为。因此，图式理 现了。(史旭升、吕艳萍，2004：49) 论是我国近年来被较多采用的认知理论，在外语教 学特别是英语教学中产生了良好的效果。以往的研 的特性做出如下概括：1)图式含有变异。所谓“图式 究结果表明，英语学习者头脑中已储存的知识对他 含有变异”，是指尽管某一范畴的图式含有许多一般 们吸收新知识的方式和运用效果起着关键性的作 的真实性，但图式中许多属性的值是允许改变的。 基金项目：本成果受到济南大学2005年度教学研究项目“图式理论在英语视听说一体化教学中的应用研究”(J0552)基金的资助。 收稿时间：200／-03-05 作者简介：翟丽霞(1962一)。女．山东济南人．教授．硕士生导师。研究方向：英语教学论，符号学。 刘文菊(1953一)，女。山东济阳人。副教授。研究方向：英语教学沧。 李志远(1958一)．女。山东青岛人。副教授。研究方向：英语教学论。 58 万方数据 例如在“黑板”这一图式中，黑板的大小、颜色、制作