教学法与教学策略2.ppt

* * 教育目标分两个层次： 学校培养目标（educational objectives/goals ） 培养规格（intended student learning outcomes） 在课程里，学习目标按课程的类型进行分解，专业层次的期待分配到各个课程中去进行实施与实现。 * * * * 为什么评估不同类型的知识？学习目标层次对评估设计的期待 * * * * * * * * * * * * * * 实际动手 设计评估平台：________________________ ______________________________________ 设计评估标准：________________________ ______________________________________ 评估实施：____________________________ ______________________________________ * 三个故事： 公司人员招聘的调查 国际学校中中文教学 研究生毕业回家种地 * 三个故事引发的思考： 评估的 社会服务性 形成性与终结性 问责制 * 以学生学习为中心的 评估理念转型 对学习的评估 of learning 为学习的评估 for learning 作为学习的评估 as learning * 教育目标的层次 * 观测平台 学习结果目标 培养目标 课程 人才规格的分解与分配 知识 能力 素质 （点的培养与贡献） 专业 人才规格的形成 知识 能力 素质 专业人才 学术学科型的工程技术人才 能力素质型的。。。人才 学校 高素质…人才呈现与认可 学术学科型的工程技术人才 能力素质型的。。。人才 课程评估 基本定义： 一门课程中对其教学目标达到的程度进行考核 课程考核形式可以是多样化的 * 课程考核设计 结果/ 状态 State of affair 行为 Performance 个人 （知识）掌握、理解 （知识、能力）运用 小组 （能力）运用 课内 （知识）掌握、理解 运用 课外 运用、分析、综合 * 课程考核设计中的要素 考核的结果之三大特点： 表现性 (performance):学生完成的“作品” 说明性 (manifestiveness):能通过“作品” 来说明与学习结果目标的距离 可考核性 (evaluativeness): 可以对“作品” 进行考核来确定其表现与学习结果目标的距离 评估设计介绍 直接评估 direct assessment 间接评估 indirect assessment “实物”评估 artifact evaluation “影响”评估 impact evaluation * * 课程考核设计 学生学习结果 考核方式 直接考核 间接考核 低阶技能 (比如说，对某些知识的掌握或理解,对某些知识的应用) 考试, 作业, 大项目等 调查报告, 面试等 高阶技能 (比如说，创新或批判性能力, 团队工作能力, 全球视野, 终身学习能力等) 考核 难度大 调查报告, 面试等 课程考核设计要求 基本定义： 基于教学目标的考核设计【以学生学习目标期待为主】 基于学生行为的考核方法【以学生作品为考核原材料】 鼓励学生最优发挥的考核形式【以促使学生真正体现能力为主导】 * “实物”考核设计 基本特点： 以能力为主的学习目标 【competence-based】 以作品为结果的设计要求【 performance-based】 以标准为考核的评价 【criteria-based】 * 案例 能力：专业写作能力 考核平台：要求学生实验报告中写出完成该实验的反思 考核标准：根据制定人才培养规格中对该专业交流能力的期待，制定出这门课中对学生专业写作能力的分解表(rubric) 考核实施：根据分解表来对实验报告中的反思部分进行评价 * “影响”考核设计 基本特点： 可以用于任何学习目标评估 直接评估设计 间接评估设计 以标准为考核的评价【criteria-based】 * 案例：评估背景 背景描述： 网络培训中心要了解“理解教与学——高校教学策略”专题培训对参加该专题培训的人员是否有效果，了解的一个方面是该专题培训所制定的培训预期目标“参加人员能够了解理念上对教与学的描述”是否达到。 * 直接评估设计1 评估范畴/中心：参加人员能够了解理念上对教与学的描述（知识） 设计评估平台：要求参加培训的人员回去后，对所在学校一个专业的人才培养计划进行分析：【1】该计划中哪些部分是针对教师教学效率方面的，哪些是针对学生学习效果方面的；【2】从学生学习为出发点，写出对计划中这两部分比例之（不）合理性的理由。 * 直接评估设计2 评估标准：根据培训预期目标对参加人员其