教招考试之教育学中易混淆概念.docx

教招考试之教育学中的易混淆概念纵观全国各地的教师招聘考试，试卷中的单选题、判断题等题型中考察的易混淆概念比较多，现在教招考试试题一个最大的特点是：考试越来越灵活。客观题(包括单选、多选、判断等)，不论题干还是选项内容，都是非常灵活的例子，而教育学和心理学知识中的专业术语往往成为了选项，所以对于广大考生而言，这样的考题选择的非常纠结，尤其是容易混淆的专业概念。基于此，根据授课经验，结合教招考试的重难点，帮助广大考生梳理和澄清一些重要的易混淆的教育学专业概念，后期会陆续梳理心理学的易混淆专业概念，希望能够帮助考生们真正的从本质上认清和理解到位这些易混点。(一)教育目的与教育方针区别：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。我国当前的教育目的：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题;而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。联系：教育目的是教育方针的重要组织部分。二者在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养人”的规定性，都是一定社会(国家地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。(二)教育制度、教育体制与学制教育制度：是国家教育方针制度化的体现，与政治、经济、文化制度等并存于社会结构中。教育体制：是教育机构与教育规法的总和，由教育制度决定，是教育制度的具体化。学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。体制决定制度;制度决定学制;体制：谁办学;制度：怎么办学;学制：办多久;(三)教育目的、培养目标与教学目标教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。(四)学校文化与校园文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是价值观念。校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分为校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化等。校园文化是学校文化的缩影。(五)课程计划与课程标准课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括：教学科目的设置(选择题常考);学科顺序;课时分配;学年编制与学周安排。其中，课程设置是课程计划的首要问题。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。课程标准是课程计划的具体化，课程计划是课程标准制定的理论依据。(六)形式教育与实质教育形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。(七)义务教育与基础教育义务教育，又称强迫教育和免费义务教育，是根据宪法规定，适龄儿童和青少年