认知发展论对教育影响.doc

谈皮亚杰与维果茨基的认知发展理论对教育启发 一、皮亚杰的儿童认知发展理论及其对教育的影响 （一）理论概述与理解 皮亚杰将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了儿童认知发展理论，其理论体现了建构主义的思想。皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式。图式是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断相互作用中其内部心理结构的不断变化过程。认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。经过研究，皮亚杰得出了关于认知发展理论的几个重要结论，他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。 (二)皮亚杰理论对教育的启发 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单积累的过程，而是认知图式不断重建的过程。所以我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。 皮亚杰将人类的认知发展化分为四个阶段：1.感知运动阶段（0~2岁），2.前运算阶段（2~7岁），3.具体运算阶段（7~11岁），4.形式运算阶段（11岁至成年）。结构的发展是一个连续建构的过程，前一阶段是后一阶段的基础，虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一个发展的阶段。因此，教育者不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对认为地或无根据地加速儿童的认知发展。教育不应忽视儿童与成人认知活动的质的区别。主观的以成人的思维方式去教儿童。教师应该仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发展水平，相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探讨、亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。同时，为学生设计一些社会互动活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。 在教育中教师应该重视学生的个别差异，皮亚杰认为儿童的思维发展阶段是有次序的，固定不变的，但每个儿童达到相应认知阶段的速度存在很大的个别差异。儿童每个时期的发展都受成熟经验和社会交往等因素的影响，所以每个儿童的发展水平、速度并不完全一致。有的儿童认知发展快些，有的慢些。因此，教学内容和方法要重视这种个别差异，不应在教育教学中对儿童采取不公平待遇，坚决防止忽视儿童的个别差异，将极差或极优秀的儿童视为一种“异端”而加以忽视、讥讽的不当做法。 基于皮亚杰的认知发展理论，教育界提出几种行之有效的教学方法，主要为活动法、自我发现法、认知冲突法、同伴影响法等。（详见吴庆麟《教育心理学——献给教师的书》）。 二 维果茨基的认知发展观及其对教育的启发 （一）维果茨基的理论概述与理解 维果茨基认为在物质生产基础上会产生人与人相互交往的方式和社会文化发展的产物——各种符号系统，从根本上改变了人的心理结构，形成了人类特有的、高级的心理机能。其中，语言等符号系统指向个体内部时影响着人类的心理结构和行为，指向外部时影响着社会相互作用即与他人的交往。 在维果茨基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。 维果茨基认为儿童心理发展的原因有三点：一是社会历史文化的发展；二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、系统符号，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；三是外部活动不断内化的结果。 （二）维果茨基认知发展观对教育的启发 在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了最近发展区的概念，他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定；后者是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时，能够解决问题的能力。 在教学中教育者应考虑到儿童现有的发展水平而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，不应该过高的提升问题难度。维果茨基的“最近发展区”理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，而正是在这一过程中，教师扮演着“咨询者”、“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童获得全面的发展。在一个可操作的难度水平，通过提问、鼓励、建议等策略进行引导，如果难度过大，不仅是学生产生消极心理，而且收效甚微。 维果茨基的最近发展区理论的创立启发了我们在教育教学实践中更新传统的幼儿教学观，设计各种各样的教学活动，从而创设各种各样的教学情景，促进有效教学。维果茨基“最近发展区”理论启发教学工作者在进行教学设计时，要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。要充分了解学生的现有发展水平，做到有的放矢。教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状。在了解其现有发展水平