小学生心理健康学习心理卫生—培训课件.pptVIP

* * 2、类型 （1）发育性学习障碍 指一个学生应该具有的达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些基本的学习能力是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能。 （2）学业性学习障碍 指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。 /show/EVFOzDSaCkiarKak.html * * * * 3、特征 研究表明：大约5%-10%的在校小学生属于学习障碍儿童。这些儿童在学习上表现出不同特征的障碍，具体有以下几种： （1）书写障碍 握笔过紧，用力过重，在书写时常会折断铅笔芯或戳破纸；字不匀称；字的空间关系不明确，字与字之间的间距或大或小；笔顺错误等等。 （2）阅读障碍 记不住词汇，提笔忘字，特别是听写和拼音困难，朗读时增字减字，写作语言干巴，阅读速度特别慢等等。 * * （3）数学障碍 在数学计算或学学应用题的理解上有困难。如：口算能力差，计算过程中经常忘记进位和错位，忽略小数点和不理解运算符号，读题时不知其所以然等等。 （4）注意力障碍 上课不听讲，难以较长时间集中注意力，经常做小动作，坐不住，上课学习时经常疲倦，一下课则很兴奋，自控能力差，喜欢捉弄人等。（脑功能轻微失调引起） * * 4、学习障碍的调适 学习障碍的调适：是指根据学习障碍儿童的不同障碍类型，把握各自的认知能力特性，制定适合他们每一个人的教育指导方案，及时给予教育指导，使他们的内在潜能得以充分发挥。 * * （1）书写障碍的调适 研究表明：书写障碍的重要原因是因为这些学生存在精细动作困难。 书写障碍的调适： ①教师对一个字或词写出正确的样本； ②对字词可以区别的特征进行讨论，突出重点； ③儿童练习（黑板、画架上描写，或手指描写，纸笔练习），在书写同时说出这些字的读音； ④如果需要，教师可以亲自示范； ⑤教儿童如何进行自我指导； ⑥在正确地抄写字词数遍后，要求儿童默写字词； ⑦儿童把自己写的字词作为样本，指出需要改进的部分以及正确的部分（训练儿童自我指导）； ⑧一旦达到正确的要求，让儿童通过反复、清楚的抄写来增加书写的流畅性。 * * （2）注意力障碍的调适 ①正强化 一旦儿童出现所要求的行为，就立即进行奖励（强化）。正强化技术包括：代币制、赞扬或实物强化等。 ②注意力训练 第一、加强集中注意力的训练。例子见P172 第二、延长注意力持续时间的训练。例子见P172 第三、扩大注意范围的训练。例子见P172 第四、数字或图形画消训练。例子见P172 * * （3）阅读障碍的调适策略 ①个别化阅读 每个学生的阅读材料都是由自己选择，按自己的阅读速度阅读。优点是：学生感兴趣，能培养学生自己选择阅读材料的好习惯；不足是：耗时费力。 ②整体-语言经验法 学生在口语中运用词汇与他们个体的经验有关，教师把这些词汇写在黑板和墙报上，指导儿童看每个词和字母，并记住他们。同时，组织一些活动，如演示、编辑、做图表或做记录等。 * * ③多种感觉方法 常用的感觉方法有弗纳尔德方法和吉林厄姆-斯蒂尔曼方法。 弗纳尔德方法适合于视觉加工技能强的学生，具体过程是： （1）教师把词写给学生看，读给学生听； （2）学生在读的同时重复地进行描写； （3）学生按照样本写字，同时读这个字； （4）学生在没有样本的情况下写这个字； （5）如果学生写得正确，开始教新的字；如果不正确，重复步骤（2）-（4）。 * * 吉林厄姆-斯蒂尔曼方法的具体过程是： （1）教师把每个字母写在一个小卡片上，呈现给学生给你并读这个字母的音，然后叫学生重复； （2）一旦学生掌握这个字母，由教师发音，学生重复。然后再呈现卡片，教师再问“这个字母念什么？”，学生念出这个字母的音； （3）不呈现卡片，教师写下字母，要学生发音，然后，告诉学生字母的形状，如何写。再由写生描写、抄写、凭记忆写，最后能背写； （4）教师发音，学生写出字母。 * * ④直观词方法 这种方法强调教学生一些常见词。具体的方法是： （1）进行认词练习，每节课教学生两三个词； （2）教学生遵照一些与所学词汇有关的指示； （3）把图片与短语匹配起来； （4）提供故事书，要求学生大声朗读。 * * （4）数学障碍调适的一般策略 ①早期发现与早期干预 ②进行有效的学习评估 ③设计针对数学学习障碍学生的课程 ④结合实际，一题多解 * * 只有学历没有能力，只有知识没有方法，最终会成为“