1国外地理课程标准课程目标的特征与趋势.pdfVIP

《外国中小学教育》2012年第3期 摘要：本文以国际上有代表性的国家课程标准，尤其是新修订的课程标准的课程目标为例，从目标 的结构、具体内容和发展趋势三个方面进行比较，剖析我国地理课程目标上存在的问题，并在此基础上 对我国新一轮地理课程标准的修改和完善提出建议。 关键词：国外；地理课程标准；地理课程目标 作者简介：王小禹／通化师范学院历史地理系讲师，东北师范大学教育科学学院博士生(长春 130024) 袁孝亭／东北师范大学城市与环境科学学院教授(长春130024) 一、当代主要国家地理课程目标的特征 课程目标的层次性在国外地理课程标准中非 (一)课程目标结构方面的特征 常明显。例如，英国1999年《国家地理课程》将 l、课程目标基本上可划分为三个维度 课程目标分为8个水平层次，另外还有1个卓越等 我国和其它国家的地理课程目标基本上都围 级，等级的顺序与学生的年级阶段一致，以适应 绕认知目标、技能／能力目标和价值观目标三个维 不同年龄和不同能力学生的基本要求。 度构建，但用词和排序方式有所不同。我国为： 美国地理课程标准也非常注重目标的垂直分 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；而 层。1994年《国家地理标准》分成K．4、5．8、9。12 其它国家多采用知识与理解、技能与能力、态度 等三个年级阶段制定课程目标和内容，在1994年 与价值目标的表述方式。例如，英国、苏格兰、 标准颁布以后，美国国家地理协会又通过“地理 and Scooe 澳大利亚为知识与理解、探究和技能；爱尔兰为 学的范畴和顺序计划”(Oeozraohy 知识与理解、技能、态度；美国、加拿大为知 SequenceProject)，颁布了《通往世界文明之路： 识、技能、观点；新加坡是知识、技能、态度和 以标准为基础的I(-12年级地理教育指南》(Apath toK-- towardworld standards．-basedguide 价值；日本为知识、技能、能力、态度。由此可 literacy：A 以看出，这些国家将知识与理解列为同一层次目 12 zeozraphy)。该指南对每个年级阶段应达到什么 标，探究和技能／能力归为同一层次目标。其中， 目标、学习哪些内容，都根据特定的顺序进行了 地理过程包括地理探究和利用地理技能获得知 编排，这个顺序符合学生的年龄和心理特征，一 识，态度价值目标有的国家没有单独列出，但也 般来说，低年级学生要求掌握搜索、收集和组织 隐含在课程内容中。根据比较，我国地理课程目 资料的能力，中间年级学生要求学会对资料进行 标的三级划分与其它国家有不相一致的地方。 2、课程目标注重按水平分级 ·本文是吉林省教育科学“十二五”规划课题《国内外地理课程标准比较分析与借鉴》的阶段性成果，批准号为 GHl1473。 ．54． 万方数据 王小禹袁孝亭：国外地理课程标准课程目标的特征与趋势 力要求，要求学生学会分析(Analyzinlz)和评价一一理解地理事物、现象是如何空间分布 (Evaluating)。能力目标的要素几乎贯穿于K．12年的，知道位置对人们进行经济活动的重要性； 级，不同年级又各有侧重。低层次的能力目标 一一有见识地与父母或社区其他成员进行讨 “观察”在低年段使用的频率明显高于高年段， 论：当地发生的事情、当地的主要问题、如何对 而“分析”等较高层次的能力目标则集中在高年