人教版高中数学必修二23直线与平面垂直的判定教学设计.docVIP

《2．3直线与平面垂直的判定教学设计 《直线与平面垂直的判定》是高中新教材人教A版必修2第2章2.3.1的内容，本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及定理的初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。 根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明在本节课中不做要求，这样降低了难度。重点：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 操作确认并概括出直线与平面垂直的判定定理及初步运用. 目标解析：?1.利用已有知识与生活经验，抽象概括出直线与平面垂直的定义，培养学生数学抽象和直观想象的数学核心素养； ?2.通过概括、辨析与应用，正确理解直线与平面垂直的定义； 3.通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面垂直的判定定理，培养学生直观想象的数学核心素养； 4.运用直线与平面垂直的判定定理，证明和直线与平面垂直有关的简单命题，培养学生逻辑推理的数学核心素养； 5.在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想. 三、教学问题诊断分析 学生已有的认知基础是熟悉的日常生活中的具体直线与平面垂直的直观形象（学生的客观现实）和直线与直线垂直的定义、直线与平面平行的判定定理等数学知识结构（学生的数学现实），这为学生学习直线与平面垂直定义和判定定理等新知识奠定基础。学生学习的困难在于如何从直线与平面垂直的直观形象中提炼出直线与平面垂直的定义，感悟直线与平面垂直的意义；以及如何从折纸试验中探究出直线与平面垂直的判定定理。 四、学习行为分析 本节课安排在立体几何的初始阶段，是学生空间观念形成的关键时期，课堂上学生通过感知、观察、提炼直线与平面垂直的定义，进而通过辨析讨论，深化对定义的理解。进一步，在一个具体的数学问题情境中猜想直线与平面垂直的定义及判定定理，并在教师的指导下，通过动手操作、观察分析、自主探索等活动，切身感受直线与平面垂直及定义判定定理的形成过程,体会蕴涵在其中的思想方法。继而，通过课本例1的学习概括直线与平面垂直的几种常用判定方法。再通过练习与课后小结，使学生进一步加深对直线与平面垂直的判定定理的理解。 五、教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，教师准备：多媒体课件（以PowerPoint为平台）、三角板、大三角形纸片等教具；学生自备：三角形纸片（任意形状）、笔（表直线）、课本（表平面）等学具。 六、教学过程设计 （一）抽象概括直线与平面垂直的定义 探究一：直线与平面垂直的定义? 情景创设1：（播放视频）火箭升空时，火箭与地面的位置关系？ 情景创设2：天安门前的旗杆与地面的位置关系？ 情景创设3：请列举生活中直线与平面垂直的例子（学生回答——板书课题）。 思考：我们怎样定义直线与平面垂直？ 问题：（1）如图，在阳光下观察直立于地面的旗杆AB及它的影子，旗杆所在直线与影子所在直线位置关系是什么？ （2）旗杆与地面上任意一条不过旗杆底部B的直线的位置关系又是什么？ 【意图】旨在让学生发现所在直线始终与地面上任意一条过点的直线垂直，与地面上任意一条不过点的直线也垂直。 注意强调：两条直线垂直有相交垂直和异面垂直两种，从中概括出：一条直线与一个平面垂直，那么该直线与此平面内的任意一条直线都垂直.从而由感性认识上升到理性认识的过程。 定义：（文字语言）如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线与平面互相垂直，记作：. 直线叫做平面的垂线，平面叫做直线的垂面．直线与平面垂直时，它们唯一的公共点P叫做垂足. 符号语言：学生在学案完成； 图形语言：（如图1） 判断题：对定义的辨析，展示幻灯片。 【意图】使学生明确平面中直线的“任意性”. 通过辨析讨论，深化直线与平面垂直的概念。 探究二：除定义外,如何判定一条直线与平面垂直？ （教师可提问：定义作为线面垂直判定的方法有何不足？） 1.观察猜想：某公司要安装一根8米高的旗杆，两位工人先从旗杆的顶点挂两条10米的绳子，然后拉紧绳子 的下端放在地面上（和旗杆的脚不在同一直线上）。如果这两点都和旗杆脚的距离为6米，那么表明旗杆就和地面垂直了，为什么？ 思考1.能不能像判定直线与平面平行那样，利用直线与平面内的一条直线垂直来判定直线与平面垂直呢？ 思考2：一条直线不行，那么又能不能像判断平面与平面平行那样，利用直线与平面内两条直线都垂直来判定直线与平面垂直呢？ 【意图】通过利用类比思想，寻找线面垂直的判定方法。也进一步让学生