从quot;知识本位quot;走向quot;数学素养quot;.pdfVIP

责任编辑王春亚ιmail wanachunva120604@1臼.com 从知识本位走向数学素养 洪 亮 [ 摘要] 数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每一个公民必备的基本素养。 然而， 当 下学生的数学素养培养过程中存在着窘境: 局限于数学知识，忘却育人德行; 过于依赖教材， 忽视课程资 源开发; 忽视学生主体性或主体性发挥不当。 这需要教师树立以培养学生的数学素养为导向的教学观: 基 于立德树人的教学， 从教书走向育人; 基于数学课程意识的教学， 从教材走向课程; 基于学生学习的教学， 从以教为主走向以学为主。 [关键词] 知识本位; 数学素养; 数学课程改革 [中国分类号] G123.5 [文献标志码]A [文章编号] 1005-60ω( 2016)52-∞33-03 [ 作者简介}洪亮，江苏省苏州工业园区星海小学(江苏苏州，215021)校长、党总支书记，高级教师，苏州市 中青年学科带头人， 苏州市教育科研先进个人，苏州市名校长，江苏省中小学校争先创优先进个人，江苏省优 秀青少年科技教育校长。 在我国新一轮基础教育课程改革中，核心素 技能的现象，不利于学生数学素养的培养。 下面，笔 养已经成为一个热词。教育部201 4 年印发的《关于 者结合教学实践， 对学生数学素养培养过程中存在 全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意 的窘境进行分析，并提出相应的建议。 见H以下简称《意见~)提出 研究制订学生发展核 一、当下学生数学素养培养过程中存在的窘境 心素养体系和学业质量标准·….. 根据核心素养体 系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学 (一)局限于数学知识，忘却育人德行 习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握 知识的教学不能就知识讲知识， 不仅要把知识 教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才 转化为能力，更重要的是要把知识和人的生命、精神 联系起来，让人因为知识的学习而变得精神丰富、品 培养要求。 各级各类学校要从实际情况和学生特点 出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教 格高尚、富有智慧、充满幸福，使其人生变得更有意 学中。 不同的学科素养有相似点， 也有不同点。数学 义、价值和境界。 但是， 当前数学教学中存在过分注重 素养即人们通过数学教育以及自身的实践和认识活 知识传授的现象，而忽视了对学生数学思想方法、数学 动所获得的数学基础知识、基本技能、数学思想和观 应用意识等的培养，忽视了数学学科的育人价值，这不 念以及由此形成的数学思维品质和解决问题能力的 利于学生数学素养的培养。所以，要将知识回归到人 综合。可见，它基于数学知识技能而又高于具体的数 身上，回到人的德行与精神世界的建构上，知识才能 学知识技能，是一种在数学学习过程中形成的，反映 获得深层结构和意义(即精神意义)，人才能凭借知 数学本质和数学思想，具有综合性、阶段性和持久性 识的精神意义来深化其生命意义。 的素养。 (二)过于依赖教材， 忽视课程资源开发 从强调数学基本知识技能到关注数