从 “ 指导”到“启发”——简论教育知识的作用与教学.pdfVIP

三.71 钟教育学 从指导到启发 一一一简论教育知识的作用与教学 .雷 云 四川师范大学教师教育学院 象性关系，而是一种缘发构成关系。具体教育实 由于承担师范专业教育学基础课程的教学 践和现实世界的联系不是单方面的，而是整体的、全 工作，因此常有实习回来的学生与笔者交流，其中谈 方位的。由于人们无法从整全的现实世界出发观照具 得最多的一个话题便是，教育知识在实践中没有 体教育实践，不得不将其从与现实世界的千丝万缕的 用。学生抱怨，自己花了大量时间理解和记忆的教 育知识没有在实践中派上用场。教育学教师面临这样 关联中切割出来，采取某一视角予以分析。一言以蔽 之，教育知识只能分析一种抽象的教育实践，无 的抱怨有些尴尬是在所难免的，在尴尬之余笔者深感 法抵达具体教育实践本身。将教育知识设想为操作守 有必要认真思考与回应。察其言论，抱怨的产生 则的师范生，他们以视角性、抽象性的教育知识指导 缘于他们普遍相信教育知识能够运用于实践、指导实 践，由此，检讨教育知识指导实践这一信念便成 与客观世界存在整体关联的教育实践，势必因无效而 产生强烈的挫败感进而指责教育知识的无用。 为回应抱怨的关键。 毋庸讳言，教育知识指导实践是理论指导 其三，教育知识所分析的教育实践并非功利 实践这一哲学常识的一个并不成功的套用，也 实践。客观、具体的实践无法回避对行动结果的利害 权衡，是以获取最大利益为目标的功利实践。教育知 是自然科学指导实践获得巨大成绩的一个想当然的类 推。然而，教育知识不属于自然科学，其与实践的关 识所分析的教育实践之所以是非功利的，一方 系也并非哲学常识所能道明，在指导教育实践上存在 面，可能的教育实践并不直接作用于客观世界， 不产生实际的行动结果，教育知识生产者不用为此，而 诸多困难。 其一，教育知识所分析的教育实践并非客观， 谋;另一方面，抽象的、剥离了客观世界本质联系的 教育实践将产生怎样的效益是无法确定的，教育知识 实践。客观实践表现为对世界对象产生实在影响的一 系列行动，教育知识所描述的教育实践不过是知 生产者不必为此而谋;再一方面，不以现实利益为追 求是知识生产的基本伦理，教育知识生产者不能为此 识社会共同建构起来的一种可能的教育行动，其 而谋。要言之，教育知识所分析的教育实践不产 本质是一种观念而非作用客观世界并对其产生直接影 生行动结果，不可预知实际效益，也不以现实利益为 响的现实力量。初学教育学的师范生通常把可能 的教育实践与现实的教育实践搞混淆，设想教育 旨趣，具有非功利的特性。师范生以非功利性的教 知识是现实教育实践的操作