“合作—探究”教学法在铅球教学中的应用分析.pdfVIP

“合作－探究”教学法在铅球教学中的应用研究 1 前言 当时代列车驶入21 世纪的今天，社会发展也进入知识经济的时代，世界各国深刻 认识到教育对于社会发展的重要性，各种教学理念不断更新，各种新的教学模式不断 创造，达到前所未有的领域，同时亦丰富了教育学的理论体系。《中共中央国务院关于 深化教育改革 全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服 务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想， 切实加强体育工作。”体育有着完善人们生活内容、提高人们生活品质和形成健康生活 方式的作用，与人们的社会生活休戚相关，因此，体育生活化成为学生学校体育的发 展需要。学校体育的任务也由过去主要是增强学生体质的单一“健康观”拓展为现在 的三维“健康观”，提出学校体育不仅要关心学生的身体健康、心理健康，还要特别关 注增强学生的社会适应能力。要通过《体育与健康》课程的学习，建立起对自我、群 体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人， 培养良好的体育道德和集体主义精神，建立和谐的人际关系。要实现和完成这些学习 目标，必须转变教学观念，采用有利于增强学生社会适应能力的教学模式。 “合作－探究”教学法是教师为达到一定的教学目标，根据教材的知识结构和学生 的实际情况，将学生分成若干小组，引导学生在小组内和小组间展开研究性学习、合 作探索、共同讨论、积极主动获取知识的教学组织方式和教学方法。这种教学模式的 尝试是因为目前学校体育教学中存在很多问题，严重伤害学生学习的主动性和积极性。 如以教师为中心“主题地位”，以讲解、示范作为教学的主要手段和方法，以传授知识、 记忆知识为基本特征等，因此，学生自主学习为主的“合作－探究”教学法，较能适 应教育、社会发展的需求。 因此，作者对“合作－探究”教学法进行理论探讨和研究，并在体育教学实践中， 引入“合作－探究”教学法进行教学的新尝试，以期解决传统教学法对学生情感培养 和创造性思维的束缚，并进一步探究这种新的教学法对于学生同伴关系、学习兴趣、 教学能力、分析解决问题的能力以及对掌握技术程度和学习成绩的影响，旨在对教学 改革提供浅显而有益的参考。 2 “合作－探究”教学法综述 2.1 “合作－探究”教学法文献综述 1 广州体育学院2005 届（台湾）硕士研究生毕业（学位）论文 合作学习兴起于20 世纪 70 年代的美国，最初是为了克服传统的班级授课制忽视 学生间相互作用的倾向，反对种族隔离，批判传统的评分制。特别强调帮助学生“在 有利于自己又利于他人学习的前提下进行合作学习”。随着我国新课程的改革，合作学 习的意义得到越来越多的强调，正如柳夕浪所说“知识的生成、发展与更新总是发生 在以交往为核心、为扭转个体思维与群体（社会）思维变向的建构之中”。实践证明， 合作学习不仅有利于提高学生的参与率，还有利于调动学习困难学生的积极性。在小 组合作学习的过程中教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将 班级学生分成若干小组，但不以学习成绩作为唯一标准，每组约4 －5 名学生。组内的 学生可取长补短，互相帮助，互相启发，学生之间可以各抒己见，质疑问题，探究创 新，从而营造学生自主表达、共同学习活动的气氛。它是合作探究的一个前提，在学 习评价中以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，其目的是使小组内共 用学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到小组内的同 学共同提高。 探究学习最早提出于1957 年苏联第一颗人造卫星发射成功后，美国受到极大的冲 击和震动，引起他们对教育意义和作用的重新认识。1959 年9 月著名教育心理学家布 鲁纳在《教育过程》的报告中提出“发现法”的教学。1961 年美国芝加哥大学教授施 瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中提出与发现法相似、但更具有操作性的教学 法―“探究式学习”方法。本文所指的初中生探究学习是指学生在教师指导下，以类 似科学探究的方式来展开学习活动，从而提高学生的科学素养。它的基本特征是教师 不把构成教学目标的有关内容和认知策略直接告诉学生，而是创造一种适宜认知和合 作环境，让学生通过探究，形成认知和策略，从而达成教学目标的一种全方位学习。 所谓“合作－探究”教学法，就是以合作小组为基本形式，利用教学中动态因素 之间的互动，在教师的引导下，让学生在合作互动的情境中探索问