谈谈语文课堂的导入.ppt

先把他迷住再说 ─谈谈语文课堂的导入 船中活计只诗篇，读了唐诗读半山。 不是老夫朝不食，半山绝句当朝餐。 —杨万里《读诗》 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。 眼前直下三千字，胸次了无一点尘。 活水源流随处满，东风花柳逐时新。 金鞍玉勒寻芳客，未信我庐别有春。 —于谦《观书有感》 1、看名师怎么看导入。 语文特级教师于漪提到：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”于漪老师更是直截了当的：“课千万不能‘温’，不能‘嘎巴’，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。” 　　 韦志成主编的《语文教学艺术论》：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。” 魏书生：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。” 2、他们这么说有没得科学依据 （1）概念的界定 1963年，美国斯坦福大学的爱伦教授等人首创微格教学法。微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。 （2）理论依据 ①心理学理论指出:学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生只有既“会学”,又“乐学”, 才能使学习活动高效而顺利地进行。 ②现代认知心理学理论“教学的实质就是教会学生学会学习。”“教会学生如何构建良好的学习氛围，如何在学科学习中运用心理规律提高学习效率”。 3、导入究竟有哪些作用？ (1)调集注意 (2)激发兴趣 (3)引上正轨（明确目标，进入课题） (4)引入佳境 (5)启迪心灵　　 (6)给予享受 归结起来，一言以蔽之： 为课堂教学蓄势。 【导入一】 　　　请同学们打开课本第75页，今天我们来学习作家杨绛写的一篇文章《老王》 【导入二】 　　　这个单元我们学习的主题是爱心，“只有人人献出一点爱，这个世界才会变成美好的人间。”这堂课，今天我们将学习杨绛的《老王》，本文通过写作者与车夫老王的交往，反映了车夫艰难困苦的生活，以及他善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 老师和大家一起来读读杨绛的《老王》。 【导入三】 　　　同学们，在我们的周围，有一些生活艰难的人，他们不被重视，社会地位低下，却有一颗金子般的心。你体悟到了吗？今天，让我们一起走进《老王》，去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧！ 【导入四】 （上课开始，教师在黑板上写下红色繁体字“愛”） 　 同学们，我们先来观察这个字。上边是“爪”字头，下边是“友”字去一横，它们都代表的是“手”，中间的平宝盖，代表的是东西。其实，我们的老祖先在创造“爱”字时是很有用心的，很讲究的。因为这个繁体字的中间是心字，代表人们在用手接受一种东西的同时还要用心用手回报。这个字寄托着他们美好的愿望。希望华夏儿女人人心中有爱。今天。我们就随杨绛先生去景仰一下有爱心的人们吧。 【导入五】 师：在生活中，你关注得最多的是什么人？ 生：明星、家人、自己。 师：最近有没有关注过这样一则新闻,2011年11月7日，广东两岁的小悦悦被汽车两次碾压，7分钟之内，18位路人视而不见，漠然离去！最后，还是拾荒的陈贤妹抱起了孩子。面对媒体对救人“动机”的一次次追问，瘦弱的陈贤妹反反复复地陈述着自己当时平常的心态： “我什么都没想，只想着救人”，“总要有人去帮助”……。还有徒手接住坠楼女童的“最美妈妈”吴菊萍；为救落水孩童献出宝贵生命的“最美爷爷”占祖亿、“最美奶奶”柴小女。不要为善行设置语境，不要为冷漠寻找借口。社会由“我”组成，风气由“我”构