课堂教学导入的设计技能.ppt

12、悬念导入。 “疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。 悬念导入法的关键在于问题的设置上。 13、谈话导入。 教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。 14、演讲导入。 教师让一位学生演讲一两分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问,当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。 15、直观导入。 　 直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。引起了学生的极大反响，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习相关的内容，以激起学生的好奇心。 16、图画导入。 课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入方法可以达到直观教学的效果，并可以集中吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。 　　这种导入不但容易将全班精神集中在一起,而且学生会从中领略到简笔画的美。 * * 第七章 课堂教学导入的设计技能 一、课堂教学导入的意义 导入是教师在一项新教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式.在新课程理念的要求下,导入的作用变得更加重要了.新的理念要求不同的导入方法,是课堂教学改革的必然趋势。 　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不仅在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生学习欲望的激发有许多方法和手段，其中与课堂导入关系密切。 课堂的导入好象乐曲的前奏、作品的开头,如果能让学生一开始便受到强烈的感染,就能诱导学生竞相登堂入室.因此,教师在备课时应根据教材内容和学生的实际,精心准备课堂导入的艺术和方法。 开场白：导语的表现形式 　教师当走进教室,站在讲台的前面,首先要面对的是这样一个问题:采用什么样的“开场白”,才能使学生的注意集中,才能使他们对本堂课的教学活动产生浓厚的学习兴趣? 这里所说的“开场白”,用规范的术语来说,即是“导语”。 导语是教师在一堂课刚开始时导人教学情境的一段话语。是在课堂教学过程开始之时教师就有关本堂课的教学目的、主要教学内容、教学要求以及所运用的教学方法等方面向学生作出简明扼要的交代。 导语的作用 导语设计和运用得好，会使学生迅速了解教师的教学意图，会引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，会激发他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学情境中，由于师生双方都心情愉快地全身心地投入，因此能收到较为理想的教学效果是十分自然而然的事情。 二、导语的设计原则 　　1、开门见山，直接导入新课 　　新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。 要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。如：“空气”的教学中，可这样导入：我们生活的地球表面有一层厚厚的空气。不仅起着调节气候的作用，还是人类和动植物生存所必需的。空气还是人类进行生产活动的重要资源。我们每天都与空气打交道，但因为空气是一种既看不到踪影又闻不到气味的气体，对于它的组成我们并不了解，那么它究竟是由那些物质组成的呢？这就是我今天要学习的内容。 　　2、温故知新，精心设计提问 　　先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。 　　第五章第一节讲了碳的几种单质，通过让学生回顾它们的一些物理性质，教师提出疑问：碳的单质具有不同的物理性质，那么它们是否具有相同的化学性质呢？从而很自然的引入新课：单质碳的化学性质。 　　同学们带着疑问听课，自然可以做到事半功倍。 3.演示实验,利用直观教学引入 　　 如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸， 实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸