2016年高考语文复习备考策略 专题13 论述类文本阅读 高考论述类文章需注意地阅读误区及对策.docVIP

主标题：高考论述类文章需注意的阅读误区及对策 副标题：明确指出论述题阅读存在的误区，分析其成因，相应的制定解题对策。 关键词：论述类文章，阅读误区，对策 难度：3 重要程度：4 内容： 误区： 一、碎片式阅读 许多师生解决此题，喜欢从选项入手，再从文本里面找依据，然后两相对照，看与原文的异与同。这种读法，只能“就题论题”，不是着力获得对文本的整体认识。面对跨越几个段落乃至对全文进行概括的项，或者并非考察“表述是否正确”的项，考生就茫然无措。 二、只注重探讨错误项设置方法 许多一线教师及研究者，根据近年考题，归纳出错误项的设置方法，让考生“按图索骥”，以求快捷，可结果是，面对诸多“似是而非，似非而是”的选项，考生很难规避干扰找到具有“逻辑失误”的项。 以上两种误区产出的根本原因，是对论述类文章阅读考查的目的不明所致。一般论述类文章异彩纷呈，涉及政治、经济、文化、社会、教育、历史、文学、艺术、美学、建筑以及科技等诸多领域。高考命题所选用的一般论述类文章大都具有思想性、教育性、知识性、人文性，文化内涵深厚，文化气息浓郁，紧扣时代脉搏，兼顾考生的知识面和对新信息接受的能力。从考查目的看，这项考查主要是考查考生阅读理解和分析综合的能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂文章中的相关知识。从能力要求看，这项考查会严格遵循《考试大纲》的要求，在“理解”和“分析综合”两个能力层级命题。 对策： 要解决以上问题，就要真正培养起学生阅读理解和分析综合的能力，即论述类文章的阅读能力和逻辑思维能力。 面对目前此类文章备考的误区，对治办法涉及诸多方面，这里说说常被忽略的两个方面： 要有强烈的文本意识，真正致力于读懂原文 。 按照我国语言哲学家陈嘉映先生的看法，“能够直接理解的不是文本，需要通过解读才能理解的作品是文本。”那么，解读是针对文本而言的。解读就是打通理解，就是形成正确理解。作为考试材料的论述类文章，首先具有陌生性，是“需要通过解读才能理解的作品”，即文本。 既然是需要解读才能理解的文本，就必须按照阅读的路径来探求，而不能浮光掠影，浅尝辄止。 南宋陈善说：“始当求所以入，终当求所以出。”他讲的就是读书应分“入”“出”两步。“读书须知出入法。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”出入有道，方可有得。此论道出了读书的精髓。“入”是“出”的基础，不“入”则无所谓“出”。为了达到精准地“出”，就需要读者潜心地“入”：沉潜其中，得其精神。舍此欲求捷径，无异缘木求鱼。 既然本题主要是考查考生阅读理解和分析综合的能力，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂文章中的相关知识。为此，需要对文本进行整体阅读。 整体阅读，是一种着眼于文章整体认知的阅读方法。整体阅读注重从宏观上驾驭文章，强调首先对文章整体把握和整体理解，理清文本的内部关系，再由整体到局部，直至达到对文章全面、准确、透彻地理解、感悟。 提倡整体阅读，不仅仅因为它符合人们认识事物的心理流程，于阅读理解有利，还因为在高考考场上它对我们迅速、准确地解答试题也起着至关重要的作用。近年来的高考阅读题，大多从整体着眼命制，试题往往关涉全篇内容。在这种情势下，遵循整体阅读的规律，在纷繁的信息中分清主次，在芜杂的现象中抓住本质，在多层次的阐述中把握主旨，已成为我们解答一般论述类文章阅读试题的必要途径。整体浏览，也为下文的寻读、精读做好准备。在浏览全文的基础上，寻读专题作业需要的某些内容，精读需要获取更多信息的内容。 整体阅读后的“寻读”与“精读”同样不可少。它们是真正读懂的必要条件。通过精读搞清以下问题。 明确概念是逻辑的起点。论述类文章阅读要注意材料对概念的表达，概念的内涵与外延。阅读者要搞清概念名称、概念例证和概念定义。概念的定义需要若干实例从正面加以证明；还应该有若干反例从反面加以区别，以使概念更具有区分度。概念是命题的构成要素，概念与概念之间的关系组成一个判断；判断的语言形式往往是句子。句子构成段落，段落是一个承句开篇的文章结构单位，阅读者要研习段落的表意类型、段落的主句和述句、段落的句间关系、段落的主句位置、段落在全篇中的地位和作用等等，并由此搞清全文的思路结构，把握主旨。搞清逻辑思维的方式，是归纳，是演绎？ 这里注重的是逻辑思维能力的培养与训练。 此处需要复习、强化的就是有关论述类文章的知识，通过阅读实践，形成阅读习惯，提高阅读速度、精度，不仅为制胜考场做充分准备，而且真正培养起现代论述类文章的阅读技能。舍弃知识与实践练习而欲形成阅读文章的能力是不可能的。 精读选项与对应原文，关注正确的“表达式” 考题选项设置常用的正确转述方式有三种：概括式转述、具体式转述、同义变式转述。 1.概括式转述 概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象，提炼其本质，上升为一般认识