多元概化理论在教育教学能力测试中的应用.pdfVIP

第 15卷 第2期 集 美大 学学报 Vo1．15 No．2 2014年 4月 JournalofJimeiUniversity Apr．2014 多元概化理论在教育教学能力测试 中的应用 陈宛玉 ，戴海琦2 (1．龙岩学院教育科学学院，福建 龙岩 364000；2．江西师范大学，江西 南昌330022) [摘要】使用多元概化理论对教育教学能力测试实测数据进行 了分析。结果表明：1．教育教学能力测试 将说课、答辩和面试成绩进行合成是 比较合理的；2．三个测评任务中说课和答辩的评分质量较好 ，面试评分 的质量较差；3．总体测试结果较适合于相对决策 ，做绝对决策时要谨慎处理 ；4．影响教育教学能力测试质量 的主要原因是评分者宽严程度不一；5．增加评分员可以提高测试的精度 ，但增幅递减，当评分员人数为5时 能够较好满足测试要求。 [关键词]教育教学能力测试；多元概化理论；质量分析 [中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1671—4693 (2014)02—0030—05 我国教师资格证制度 自2001年全面实施以来， 理论分析的要求。本研究运用多元概化理论对教育 对我国教师的专业化发展起到了巨大 的推动作 教学能力测试数据进行分析，旨在对教育教学能力 用…。 《教师资格条例》要求对申请教师资格者的 测试质量、分数合成的合理性、评分误差的来源和 教育教学能力进行考察和评估，并要求各省 (市) 测试改进方案等问题进行探讨，进而为后续完善测 制定有关测试实施细则。目前国内在教师资格认定 试设计和评分培训提供参考依据。 中都把教育教学能力测试作为重要的把关环节，测 一 方 法 试主要采用说课 (或试讲)、面试、答辩等方式对 申请人的教育教学能力进行评估。教育教学能力测 (一)数据来源 试已经在各个省份地市广泛使用，然而对教育教学 数据来源于2011年某市组织的高中英语教师 能力测试的专门研究却不多，仅有的研究主要是对 资格申请教育教学能力测试的实测数据，三位评委 测试标准、实施及其必要性的分析 J，尚未有对 对47名考生进行打分。该市制定的教育教学能力 其心理测量学性质的研究。 测试标准要求评分员从说课、面试、答辩三个任务 概化理论是运用实验设计的思想，采用方差分 评估 申请人的教育教学能力。测试要求对评分员从 析的统计分析技术，分析测评 中的各种变异来源 ， 三个任务的各个方面都给予考生打分，然后合并计 并进行分解、估计与控制的一种测量方法 J。概 算测试总分，考生最终的成绩为三个评委所评总分 化理论能够一次性分析多个测验误差变异的来源， 的平均分，考生达到 60分 以上视为通过测试 。本 既可以适用于常模参照测验 ，又可以适用于标准参 研究所获取的初始数据包括各个评分员对每一考生 照测验。而且更多的从整个测验的宏观结构及其与 说课、面试、答辩等任务的成绩。测试的总成绩为 外部测验条件的基础上做深入的计量分析，对于评 100分，其中说课总分为50分，面试为20分，答 分设计具有较好的指导作用。概化理论经历了一个 辩为 3O分。 从一元到多元的发展过程。多元概化理论较之于一 (二)分析思路 元概化理论在处理多个测量任务或 目标测量问题时 教育教学能力测试包括说课、面试、答辩等三 具有独到的优势。 个测评任务，评分员对每个考生在每个任务都进行 教育教学能力测试要求评分员对