图形与几何在小学数学的意义.pptVIP

小学数学图形与几何的教学 （二） 一、图形与几何在小学数学的意义 《标准》对传统的几何内容进行了较大幅度的改革，设置了“图形与几何”的领域，主要分为四个部分： 图形的认识 测量 图形与变换 图形与位置 学习和应用相应的图形与几何的有关知识和数学学习方法，对于学生更好地认识、理解生活空间，更好地生存和发展有着重要的现实意义。 1、观念——培养学生初步的空间观念。 发展学生的空间观念是《标准》中的一个重要目标，也是图形与几何学习的核心目标之一。学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。 2、意识——提高学生运用知识解决简单实际问题的能力，增强应用数学的意识。 几何知识来源于生产劳动，在生活、生产中有广泛的应用。 3、态度——有助于培养学生学习数学的兴趣，促进学生形成科学精神和科学态度。 在拼一拼、量一量等大量的动手实践活动中，可以使学生体验研究数学的乐趣，积累数学活动经验，逐渐形成科学精神和科学态度。 4、直觉——培养和提高学生的审美情趣，发展数学直觉。 《标准》把数学定义为理性的艺术。数学不仅有利于发展学生的逻辑思维，而且有利于学生的创造才能的发展。 二、图形与几何的教学的目标 图形与几何主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 要掌握好这一部分的标准，必须引起对如下几个方面的重视： 第一，重视学生实际生活经验对几何概念的形成 第二，发挥几何图形本身的作用，以帮助学生正确形成和理解几何概念 第三，及时将所学概念纳入已有系统，促使学生形成新的认知结构 第四，设计新的解法、一方面要注意结果的正确性，另一方面要注意其根据的条理性 三、图形与几何的教学的策略 1.教师的角色定位（决定课的设计和组织） 2.学生学法指导——看（观察）、思（寻求解决之路）、议（与同学探讨、辩解）、做（动手实践）、说（获、惑）。 (眼耳鼻舌身意——色声香味触法） 3.现代信息技术的运用。 四、图形与几何的教学原则 1．情境激趣——提供现实情境，激发学习兴趣 例： 以教室为情境，让学生《认识位置》； 《认识图形》以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。 让学生在这样的情境中主动地学习。 2．方式变变——注重学生独立思考、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变 例： “你说我摆”、“观察与测量”、“有趣的图形”、“动手做游戏”等。 《长方形和正方形的面积》之后， 提出：“你能和同学一起完成下面的测量和计算吗? ①计算《中国少年报》的面积； ②计算教室地面的面积； ③你还能计算什么面的面积?” 3．有机渗透——注重各部分教学内容的互相渗透，有机结合 图形与几何的四个部分：图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置不是孤立存在的，在教学中应注意互相渗透。 例：“描述物体的相互位置”、“描述物体所在的方向”。 《认识周长》，结合图形的认识和测量等知识来计算三角形、平行四边形、长方形和正方形等图形的周长。 4．有意直觉——加强直接感知，发展空间观念，培养创新意识 《位置与顺序》结合生动有趣的情境或活动，让学生体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，会用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。 《认识物体》的练习动手搭出你喜欢的东西，使学生的想像力和创造性得到自由发挥，并能感受复杂物体的形状与简单几何体之间的联系。 5．暴露过程——关注学生的学习过程，不断反思教学设计、教学过程，更好地促进教 如在《观察与测量》组织学生测量课桌的长度，他们可能不用标准的测量工具，而是用铅笔、绳子……作为测量工具，于是学生体会到统一测量单位的必要性。 教师不仅要关注测量的结果，更要关注学生是否积极参与活动，能否采用不同的测量方法。 又如，《平移与旋转》，用多媒体显示课本上的图：火车与直升机的运动，并问学生，它们是怎样运动的?学生回答：火车是直着向前走的；车轮带动车走；火车是靠燃料推动走的等。 重新设计：这次多媒体显示：缆车、升降电梯、风车和吊扇，学生观察。 师：它们的运动都相同吗? 生答：不同。 师：你们能把它们分分类吗? 生：缆车、升降电梯的运动为一类，因为它们都是平平地直走；而风车和吊扇又是一类，因为它们是在固定地旋转。 改进，使学生很快地进入了对平移与旋转的感知当中。 6．动静结合——运用现代科技手段，创设动态情境，优化教学效果 7．做