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现代教育技术理论介绍 09应用心理2 姜美双 目录 现代教育技术概念 现代教育技术理论之学习理论 现代教育技术理论之教学理论 现代教育理论之传播理论 视听教育理论 退出 09心理2 姜美双 教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。 ——美国教育传播与技术协‘2005 现代教育技术概念 09应用心理2 姜美双 09心理2 姜美双 现代教育技术理论之学习理论 行为主义学习理论 对“学习”的解释。学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 09心理2 姜美双 华生的刺激—反应说 华生（John B.Watson，1878-1958）华生的主要著作有《观点看心理学》(1913)；《行为主义》(1924)等 华生也是美国的心理学家，他主张对心理学要进行完全客观的实验研究，心理学家“主要应关注行为，而不是心和意识”。因此，从研究方法上来讲，“应当把人与动物放在同样的实验条件下，而且越近似越好。 学习规律 频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。   09心理2 姜美双 桑代克的试误理论 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 桑代克(Edward lee Tkorndike，1874一1949)  美国心理学家。桑代克的著作很多，有50多本，其中有不少是巨著或专著。主要的有《动物的智慧》(1911)、《教育心理学》(3卷本， 1913，概论，1914)、《成人的学习(1928)、《人类的学习》(1931)、《 09心理2 姜美双 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 09心理2 姜美双 二、认知主义学习理论 认知主义学习理论认为学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激—反应”联结要复杂的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程是控制学习的因素。 认知主义学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的作用；重视人在学习活动中的准备状态，一个人的学习结果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于已有的知识水平、认知结构、非认知因素。 认识主义学习理论的主要代表人物有苛勒、布鲁纳、加涅等。 09心理2 姜美双 （一）柯勒的顿悟说 1、学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 2、学习是顿悟，不是通过尝试错误来实现的。 柯勒（1887—1967） 德国完形心理学家。     在1913年至1920年的一段时间，柯勒担任普鲁士科学院在南非坦那瑞菲岛上一座研究所的主任，使得他有机会对人猿（黑猩猩）的学习行为，进行实验研究。根据柯勒的观察发现，黑猩猩在目的受阻的情境中学习解决问题时，并不象桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程，而是能洞察问题之整个情境，发现情境中各种条件之间的关系，最后才采取行动。柯勒称黑猩猩此种学习模式为顿悟（insight）(Kohler,1925) 09心理2 姜美双 （二）布鲁纳的认知—发现说 1、认知—发现说的基本观点 （1）学习是主动地形成认知结构的过程 （2）通过主动发现形成认知过程 2、发现学习的特征及其教学策略  （1）强调学习过程  （2）强调直觉思维  （3）强调内在动 （4）强调信息提取 （5）强调对学科基本结构的学习 09心理2 姜美双 （三）加涅的信息加工学习理论 1、加涅的信息加工模式 在信息加工理论中，由于人的心理机能的复杂性，人们从实验和推测中得到多个不同的学习过程的信息加工模2、信息加工的基本原理 （1）信息流是行为的基础 （2）人类加工信息的容量是有限的  （3）记忆取决于信息编码  加涅：1916年出生于美国马萨诸塞州备案多弗，美国教育心理学家于2002年去世。其主要著作有《学习的条件》《教学设计的原理》《知识的获得》《学习结果及其作用》等。 09心理2 姜美双 建构主义学习理论 基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解