夹竹桃备课设计.docVIP

教材分析： ?《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文，作者季羡林以质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言，描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章恰当运用了对比手法，灵活运用了双重否定、反问等句式，值得学生学习和借鉴。 ? 学情分析： 夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。 纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，学生初读课文就能发现和基本把握。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。 其二，分析学情，学生对背诵4.5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以所以要给予学生背诵方法的指导，让学生体会到背诵积累并不是一件难事。 第三，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。 最后，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。 ? 教学目标： 1.自主学习生字新词，正确书写“凄”。对文章有初步的了解。 2.在有感情朗读第四自然段的基础上，运用同学们协商出的方法或者老师推荐的关注句式的方法自主背诵第四自然段。 3.敢于提出自己的疑惑，并能与同伴自主合作解决协商后确定的有价值问题。 4.欣赏作者运用“双重否定、对比、想象、整齐句式”等方式表达对夹竹桃喜爱之情的写作方法。并能尝试着运用双重否定的方法说话。 ? 教学过程： ? 一、自主交流，汇报学习。 （一）?? （二）?? （三）?? 以下充分预设，说到哪个讲哪个。（结合预习卡，小组汇报展示） 你们小组最想与同学们交流的内容是什么？其他同学也请注意倾听，同学们的汇报，如果对你有启发，也请把它记下来。 1.???? 字词方面 （1）音：叶影参差、模糊、荇藻、夹竹桃、居然 （2）形：榆、藻、凄（如果学生没有说的，进行提醒，怎么把这个字写正确？怎么写美观？按照同学们所说，我们来写两个，注意要既正确又美观，一个要比一个好。） （3）义：（这里可以鼓励学生与大家分享学习方法） 百花科普类：荇藻、榆叶梅等（如果学生没有谈到，老师可以提醒图片学习也是好方法） 四字词语类：花团锦簇、美不胜收、满院生辉、迎风吐艳、叶影参差等 难理解词语类：嘟噜、袭了下来等 中心词语类：韧性、幻想等 2.???? 内容方面（表述不一定唯一，说到哪个都可以） 预设（1）作者喜欢夹竹桃的原因，比如：有韧性，能引发幻想。 预设（2）课文围绕夹竹桃写的内容，比如：花色有趣，花期长有韧性，花影能引发幻想等。 预设（3）针对文中具体语句子自己独特的感受。 师：结合学生汇报内容，梳理板书内容。 3．相关资料。关于作者季羡林的资料，关于夹竹桃的资料等 4、如果学生没能关注到文章的结构，教师引导：再来看看文章的第一自然段和最后一个自然段，你又读懂了什么？（首尾呼应、总分总结构） ? 总结：通过初读，我们不仅理解了文章内容，表达情感，还知道了作者用“总起——分述——总结”的结构，写出了对夹竹桃的喜爱。 【设计意图：接受沈老师、贺成金老师、徐慧颖老师，商校长的意见与鼓励，更重要的是方法的指导，我再一次明确，在第三学段，充分发挥学生的主体地位，对于生字词语，内容理解等学生已经掌握的知识，应充分放手，在小组合作的基础上，进行汇报交流，但教师的作用应体现在预习卡的设计，以及日常思维的训练。】 ? 二、协商任务，筛选问题。 （一）提出问题：此时此刻，你还有什么不懂的问题吗？ 预设： 1.???? 文章第三自然段，写了很多花，却没有写夹竹桃，为什么？ 2.???? 为什么夹竹桃能够引发作者幻想？ 3.???? 为什么作者觉得“火上有雪，雪上有火”？ 4.???? 为什么作者把夹竹桃想象成地图、荇藻、墨竹等？ 5.???? 为什么夹竹桃的花期有三季，而其他的花却很短？ 6.???? ……（关注课堂生成） （二）协商筛选： 1.师：同学们的提问，有些是有关科学知识，有待于我们课后探究，有些对我们的语文学