课题两位数减一位数的退位减法.DOCVIP

课题:两位数减一位数的退位减法 主备人：王静静 第_7 _课时 施教日期： 教学目标： ⑴掌握两位数减一位数退位减法的计算方法， 初步形成一定的计算能力。 ⑵经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程。并能用自己喜欢的方法进行正确的计算。 ⑶通过情境化教学使学生感受到数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，增进自信心。 教学重点：教学难点 一、复习旧知，巩固计算 1、口算： 57－4＝ 75－3＝ 69－5＝ 57－40＝ 75－30＝ 69－50＝ （1）学生完成口算后，让学生说说57－4＝和57－40＝是怎样计算的？ （2）这两组题的计算时有什么相同的地方。 2、引入新课。 二、创设情境，引起兴趣 1、创设情境。 （1）、过度：同学们，体育老师要跟同学们上体育课了，老师去体育室给大家借足球。 （2）、课件显示老师借足球的情景，体育室里有36个足球。老师说我们班借了8个足球。 2、问：你看到什么？根据这些信息谁能提出一个数学问题？ ①：还剩多少个？②：还剩多少个足球？③：还有多少个足球？ 3、问：同学们真会动脑筋，想出这么多问题。如果想知道“还剩多少个足球？”你应该怎样计算？ 4、引导学生说出36－8=，为什么用减计算？ （ 板书：36－8= ） 三、合作学习，探索新知 1、师：这道题与我们刚才做的算题有什么不同？（被减数个位上的数字比减数小，6减8减不了）这样的题目我们没有学过。 、那我们先来猜一猜，这道题的结果可能是多少？ 生1：结果可能是27 生2：结果可能是28 预设方法1： 生3：结果可能是32. 师：你认为可能吗？为什么不可能？（36减去4的话是32，现在减去8肯定比32小。） 师：有人认为结果是30，你说可能吗？为什么？（从36里面减去6就等于30，现在减去8，结果肯定比30小。）那31、32就更不可能了。 、引导学生探索计算方法 师：那这道题的结果到底是多少呢？你有什么好办法把这道题的结果算出来吗？我们可以借助身边的小棒摆一摆。 （1）学生独立摆小棒，探究方法。 （2）把自己的方法边操作边讲给说给同桌听听。 （3）引导学生汇报交流摆小棒的方法 预设1： 生：36-8 6减8不够减，但10-8=2，所以，在36中拿出1捆小棒打开变成10根，用10-8=2，然后再用剩下的26+2就等于28，结果应该是28。 师：谁听懂了？（请一生重复） 现在又有哪些小朋友听懂了。（请一生说，教师课件演示） 离开小棒，谁能把刚才的方法来说一说。教师板书完整。 师问：这个“10”是哪儿来的？（从30里面拿出来的） 为什么要从30里面拿出10？（因为各位6减8不够减） 我们发现6减8不够减就要向十位上的3去借1，1怎么就变成10了呢？（因为十位上的1，表示1个十。） 36为什么会变成26了呢？（因为个位不够减，借去了1个十） 小朋友真厉害！老师提的问题都难不倒你们。 请小朋友把方法自己说一遍，然后全班齐说。 预设方法2： 生：我的方法是，6-8不够减，但16-8我会做等于8，再用剩下的20+8就等于28，结果应该是28。 师：听清楚了吗？请一生重复说，教师课件展示。 谁能离开小棒说一说。请2生说，教师板书完整。 教师：16的“10”是哪里来的？原来十位上是3，为什么变成2了呢？8是怎么来的？ 请一生说一遍。 同桌互相说一遍，然后齐说。 还有别的算法吗？引导学生算法多样化。 ………… 教师随机板书 、小结： 我们观察36-8的各种算法，它们都有一个共同的特点，不论是哪种算法都要从36中分离出10，也就是从十位里面退1作10，才能够减8。 、引出课题并板书 师：像36-8这样的算式，被减数个位上的数不够减的减法又叫做“两位数减一位数退位减法”。板书 、师：刚才我们用几种方法计算了两位数减一位数的退位减法，在以后的计算中怎样简便就怎样算。 七：当堂练 一、基础题 1.想一想，再填空 （1）32-7=□ （2）40-8=□ （3） 36 - 9 = ( ) 先算：□-□=□ 先算：□-□=□ 再算：□+□=□ 再算：□-□=□ （ ）（ ） 2. 我会算。 ( ) 56连续减7，写出每次减得的差. 56 49 90连续减10，写出每次减得的差. 90 80 二、综合题 一（1）班有50人。 （1）参加套圈的比参加踢毽子的多几人？ □○□=□（ ） （2）你还能提出什么数学问题，请试着解决。