中学历史教学中对历史人物评价的误区分析和原则.docVIP

中学历史教学中对历史人物评价的误区分析和原则 　　摘 要: 本文通过分析几种中学生在历史学习中在历史人物评价问题上经常出现的误区,提出了教师应该引导学生遵循四个方面的原则,即评价历史人物不能脱离社会背景,应将其放到当时特定的社会背景下来判断;要考虑历史人物的阶级属性,任何阶级只为本阶级的利益服务;要辩证、全面地分析历史人物,要看其一生的主流;人民群众是历史的创造者,英雄人物只能影响历史,不能创造历史。 　　关键词: 中学历史教学 历史人物评价 误区 原则 　　 　　古今中外,只要是对某个国家或者对某个时代起了重要作用的历史人物,都会提到关于对这个人物的评价,这似乎是个永恒的话题。一个人的一生,尤其是重要历史人物的一生,会参与很多事件,提出很多思想和见解,也可能犯过很多错误。对于中学生而言,在评价这个历史人物的时候,究竟应该如何评说才算客观公允,又有说服力呢? 　　诚然,每个被评价的历史人物,都有其所处的特定时代背景,都有其代表的不同阶级,受过不同的文化教育,都有其历史局限性;对于评价者来说,也可能因为所处的时代不同,国家不同,所代表的阶级不同,而对同一个历史人物产生完全不同,甚至相反的评价。我相信每个人心中都有自己的一把尺子,都有自己评说历史人物的标准。 　　历史人物评价问题也是历史学习中一个十分重要的问题。尤其在中学历史教学中,教师通过引导学生把握历史人物,进而可以使学生以人物为线索更深入地了解历史事件。所谓历史人物不是指历史长河中的任何一个人物,而是指在一定的历史时期,对社会历史进程或者重大历史事件有突出作用、影响较大留下明显痕迹的人,他的作用推动或者阻碍了历史的发展。 　　现行普通高中历史课程标准实验教材选修之四《中外历史人物评说》,精选了22位在中外历史发展进程中,在各个领域具有代表性的人物及其主要活动。按照《普通高中历史课程标准(实验)》的要求,“通过学习,认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约,同时又与其个人的主观因素密切相关;掌握科学评价历史人物的一些基本方法,把历史人物置于特定历史条件下,进行具体分析,尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用,正确认识个人与社会、个人与自然的关系;从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验,进而确立强烈的历史使命感和社会责任感”。 　　一、误区 　　从前的历史教学,都是通过事件来讲人物,而新的历史教材打破了以时间顺序讲授历史的传统模式,而是分模块进行。其中更是将历史人物评价作为单独的一个模块,可见评价历史人物对于中学历史学习的重要性。但是,如何引导中学生进行历史人物评价呢?我认为首先要了解在他们中存在的关于对历史人物评价的误区。 　　(一)低估或夸大历史人物的作用。 　　有的同学认为,既然按照马克思主义历史唯物主义的原则,历史是人民群众创造的,那么,历史人物在历史中完全不起作用或者只起了很小的作用,关键在于人民群众的力量。还有的同学认为,历史的发展主要是历史上的关键人物或者说是英雄人物的功绩,因为有了他们的直接参与,历史才朝着相应的轨道发展。比如,有人认为,华盛顿缔造了美国,拿破仑缔造了法兰西第一帝国,毛泽东缔造了中华人民共和国。正是由于他们的直接参与和突出贡献,才使得一个新的国家诞生。 　　(二)带有主观色彩评价历史人物。 　　有的同学由于从小以来接受的部分信息,已经在脑子里面形成了固有的深刻的对某些历史人物的主观印象,因此在评价这些历史人物的时候,往往不是从客观情况出发,而是从自己的主观印象出发来评价。比如有的同学一提到秦始皇,就说是“暴君”,焚书坑儒,立法严酷,只看到秦始皇残暴的一面,却没有或者较少看到他统一中国对中国历史产生的巨大积极影响。 　　(三)简单地用“好人”或者“坏人”来评价历史人物。 　　“某某是个好人”或者“某某是个坏人”,这是中学生评价历史人物时经常使用的词语。在学习中国近代史的过程中,他们常常会说“李鸿章是个坏人”,“慈禧太后是坏人”,“谭嗣同是好人”,“孙中山是好人”,等等。往往仅凭一件事或者几件事情,就给人下“好”与“坏”的定论。 　　(四)以今天的标准来评价古人。 　　常常有中学生会说,清朝气数将尽,清朝政府已经是扶不起的阿斗了,为什么康有为、梁启超还要求实行君主立宪制,还要保皇呢?康熙是清朝最圣明、最有作为的皇帝之一,可是他为什么要大兴文字狱?在评价历史人物的时候,中学生往往难以注意到人物的历史背景和阶级背景,而只从历史事件上来评价人物。 　　(五)受影视文学作品影响来评价历史人物。 　　现在的中学生,大多数较历史课本,更喜欢看历史题材的影视剧或者文学作品,并且受后者的影响更多更深。这样造成的结果是,中学生不知历史课本怎么讲,却牢牢记着影视文学作品中人物的样子。比如,他们会认为,影视文