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中学政治教师的角色多样性再认识 　　摘 要： 传统意义上的中学政治教师是知识的灌输者，更重要的是学生思想的指导者，侧重的是对学生知识和观念的灌输，教师处于主导地位，学生处于从属地位。就现代意义上来说，教师是课堂上的主导者，但学生不应该是从属者，应该充分尊重学生的主体地位。教师应该做到对学生学习能力的培养和对学生主体地位的认同，这就要求中学政治教师这一角色具有多样性，不仅是学生知识的传递者，而且是学生思想品德的塑造者，更是学生快乐学习的引导者，既是学生的良师，又是学生的益友。而且对教师本身来说，也要求其在不同的维度上具有可塑性、可造性。 　　关键词： 中学政治教师 角色 多样性 　　 　　随着素质教育改革的深入，中学政治教育传统灌输式的教育模式已经不能适应时代的需要。中学由灌输学生知识向培养学生的独立学习能力、独立学习精神、独立健全的人格转变。中学政治教师的角色也就相应地要做转变，中学政治教师不仅要从课程的执行者向课程的建设者转变，而且要在注重学生人文关怀的基础上激发学生的政治情感，培养学生的独立思维能力，健全学生的独立人格。另外，教师本身也要注重自身的发展、自身形象的建设和提高。所谓“身正则令行”，政治教师要想管理好学生，以身作则树立良好的自身形象是非常必要的。这就要求政治教师在日常工作和生活中不仅要严格要求自己，而且要经常在业务上进修学习，完善自身的知识结构，丰富自身的内涵，给学生树立一个为人师表的典范。 　　 　　1.传统意义上中学政治教师角色及存在的问题 　　 　　1.1知识的灌输者 　　传统意义上的中学教师的主要角色是知识的灌输者，把自己掌握的知识和书本上的知识照本宣科地传授给学生。一如韩愈所言“师者，所以传道授业解惑也”中的授业解惑。做的是知识的灌输和传承工作，使用的是“填鸭式”教学方式。这种做法强调的是教师的主体地位，学生则处于一种被动的从属地位，忽略了学生的主体地位和主观能动性。长此以往，培养出来的人才是长于记忆的饱读诗书的学士，缺乏主动思维和创造能力，这点在中国中学生和外国中学生的能力比较上有很明显的体现。所以，教育界一直在呼吁并倡导素质教育，这种灌输知识的做法已经不能适应现在的素质教育。 　　1.2思想的指导者 　　传统的中学政治教育的最主要目的之一就是灌输给学生人生观、价值观和世界观。因此，政治教师的角色就是传道者。从实践上来看，很多政治教师就成了学生眼中的道理说教者。如果说教的方法得当，就可以得到学生的理解和接受，如果说教的方法不得当，就极容易流于形式，引起学生的反感和抵触。毫无疑问，这种将学生的价值观的塑造都寄托在政治教师通过政治课来解决的看法是非常有问题的，中学生价值观的形成非一日能成，是通过日积月累的学习和生活经验的积累、人生阅历的增加来实现的。在这个过程中，政治教师扮演的不应该是简单的学生思想的指导者角色。以往，我们崇尚所谓“精神导师”，这容易进入一个误区，很容易导致盲从现象。而指导者的思想道德修养和个人思想境界会影响到盲从的结果，如果指导者的素质有问题，那么盲从将造成不可估量的损失。 　　1.3成绩的追求者 　　中国几千年的传统是“学而优则仕”，过于强调读书的功利目的。受这种传统的影响，在相当长的时期内，新中国的教育一直是以成绩为导向的，通过对成绩的追求来达到对人才的培养，以成绩的好坏作为衡量人才的标准。这不仅在中学阶段有所体现，在中学升大学阶段更是有较为显著的体现。因此，中学的所有学科都是为高考做准备，所授课程都是为了学生顺利通过高考。中学政治教师也深受这种思想的影响，所授知识也单纯紧紧围绕高考这一目标。自从国家提出素质教育并改革高考制度以来，这种以成绩为唯一目的的观念有所改变，教师的观念也随之有所改变。 　　1.4塑人者忘塑己 　　传统意义上教师这一职业的流动性较弱，教师的培养进修渠道也较少。教师守着三尺讲台，教授着多年不变的知识，讲的是一直不变的政治理论，用的是一直不变的说教的腔调。长年累月的讲授，使得中学政治教师具有比较扎实的理论功底，但是不能否认的是部分教师相关的教育学、心理学、文学等方面的知识相对缺乏，不能够在教学过程中旁征博引、融会贯通，其教学效果不佳。更有甚者，经常有教师行为不端的报导见诸报端，对教师这一群体造成不少负面的影响。这种现象的出现，至少说明部分教师道德水平的滑坡，说明他们在对自己的思想修养的学习和提高阶段存在很大问题。现阶段，顺应形势的需要，国家给教师提供的培训渠道多了起来，教学的手段和方式也多样化了，随着多媒体技术在日常教学中的普及，对中学教师的能力要求高了起来，对教师的素质要求也高了起来。 　　 　　2.新形势下中学政治教师角色的多样性 　　 　　《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械