中学历史课堂教学的有效提问艺术.docVIP

中学历史课堂教学的有效提问艺术 　　摘 要: 提问是课堂教学的艺术,也是课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。更为重要的是提问能够激发学生积极思维,提高学习兴趣,反馈教学质量,强化教学效果。提问有多种形式,掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态,从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力。 　　关键词: 中学历史 课堂教学 提问艺术 　　 　　提问是中学历史课堂教学中最为普遍、最为常见的一种师生交流方式,也是课堂教学中教师使用最多的师生互动手段。提问这一教学方式看起来似乎比较容易实施,然而真正要做到有效而且高效,却并不是一件简单易做的事情。孔子曾说:“不愤不启,不悱不发。”孔子十分重视启发式教学,不到学生们想弄明白而还没有弄明白时,不去启发他;不到学生想说而说不出来时,不去启发他。课堂提问的精髓实际上正在于此,什么时候该提问,该以什么样的形式提问都是非常有讲究的。我结合教学实践粗略地谈几点历史课堂教学有效提问艺术。 　　一、抓住教学重点、难点、疑点的直接提问 　　这是教师最常用的一种提问形式。教师根据教学的重点、难点、疑点,提出带有启发性的问题。要在教材的关键处、转折处或者引申处等地方提出为什么。提问要问到“点子”上和“要害”处,提出的问题既要有一定的分量,又要做到难易适度,这样就有利于师生之间产生共鸣。在此基础上,教师还要教给学生科学的思考方法,从正确的立场上去分析和解决问题。例如,教师在讲解某历史事件时基本上都会采用起因→经过→结果及影响的顺序,在这三部分的讲解过程中就都可以采用直接提问的方式。简单一点说也就是直接提问为什么,是什么,怎么样。 　　二、激发学生逆向思维的反面提问 　　这是教师“反其道而行之”,从问题相反的层面或者相反的角度甚至其他角度提出问题,从而激发学生的逆向思维,深化学生对历史知识本质的深刻认识和培养学生用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。例如,在教学《鸦片战争》时,教材上讲到“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”,这时教师便可反问:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点是否正确?为什么?学生争先恐后,纷纷作答,有的学生说禁烟只是一个借口而已,如果没有禁烟这个借口他们也可以找出别的什么借口,或者干脆就直接发动侵略战争了。也有的学生讲这是由当时国际和国内复杂多变的局势决定的。教师在肯定学生的答案后,可以进一步提出:这场战争发生的必然性是什么?(是英国侵略者蓄意要以此来打开中国封闭的大门,把中国彻底地变为其商品市场和原料供给地。)这场战争爆发的偶然性又是什么呢?(中国禁烟。)这样连续的反问可以使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来透彻地分析问题。 　　三、增强直观性和历史表现的观察提问 　　为了增强教材直观形象的渲染力,形成良好的历史表象和促进学生形象思维,教师可以使用图片、实物、幻灯和录像等教学的手段。在教师的引导和启发讲解下使学生向逻辑思维转化,从而找出规律和强化对历史知识本质的认识。例如,在讲授《甲午中日战争》时,可让学生观看《甲午风云》的一段录像或视频,教师应该启发学生思考:致远舰上面为什么有那么多浓烈的烟团?为什么这些烟团会向右倾斜上升?这说明致远舰虽然多次中了敌弹,但仍是顽强坚持战斗,宁可粉身碎骨,葬身大海,也要开足马力撞向“吉野”舰的英雄壮举。教师接着再追问:为什么致远舰没有撞到“吉野”舰而反中了鱼雷呢?教师可以明确告诉学生是致远舰的制造技术没有“吉野”舰先进,这样可以启发学生认识“落后就要埃打”的道理。 　　四、运用多媒体手段凸显主题的情境提问 　　这是教师利用激越高昂的情感、字字珠玑的艺术语言,或者用多媒体的手段来烘托气氛,凸显主题,使历史事件或者历史人物生动、形象、逼真地再现,创设一种意境,以此强化情绪记忆,并使学生从中受到深刻教育。例如,在讲著名维新派人物谭嗣同、中国共产党的主要创始人之一李大钊等英雄人物时,将他们在敌人面前大义凛然、宁死不屈的神态,用毫不畏惧、铿锵坚定的语言进行情境启发,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,从而激发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而奋斗的崇高理想。在此基础上再提问:谭嗣同、李大钊等为什么敢于斗争,视死如归呢?教师总结学生回答后,使学生认识到:他们之所以具有这样的抱负、志向和不屈不饶的精神,是因为他们坚信历史的潮流不可阻挡,一切反动派终究是要灭亡的,革命一定会取得最后的胜利。 　　五、提高学生认识程度的判断提问 　　根据史实,引导指点,把学生的认识程度提高到能反映事物发展规律的高度上,从而判断历史结论的是与非。比如,科学论断“没有共产党就没有新中国”,这样的一个真理论断是从对民主革命时期的各种政治力量进行了认真、严肃的判断中总结出来的。这个问题涉及大