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中小学情感教育浅论 　　摘 要： 情感教育是伴随着系统教育知识内容，以教师及教育管理者的言行举止为主要载体，以塑造学生完整健康的人格为主要目的的教育。本文通过对情感教育的概念界定，总结了中小学情感教育的主要内容，从教学中的情感引导、管理中的情感启示、教育手段中的情感渗透等方面，对教师如何更好地进行情感教育提出了建议。 　　关键词： 情感 教育者 情感教育 　　 　　在今天这个感性与理性相互交织的世界里，理性的工具化和技术化所带来的最大、最直接的后果就是使人们只注重追求功用、效率、计算，而放弃了对人生意义和价值的追求［1］。教育领域也不可避免地受到影响，继而出现了学习效率、有效学习等名词。追求效率固然是促使我们进步的有效途径，但是我们也不要忽略了人类精神层面的需要。20世纪70年代西方盛行的人本化教育就试图通过挖掘人类理智与情感等方面的整体潜力来确立人的价值，所提出的对情感的重视为我们当今教育提供了很多值得借鉴的思想。应该说，情感教育是教育领域永远不可忽视的方面，也是教师尤其是中小学教师自我发展的关键要素。 　　一、情感教育的界定 　　情感教育（emotional education）是伴随着系统教育知识内容，以教师及教育管理者的言行举止为主要载体，以塑造学生完整健康的人格为主要目的的教育。情感教育不像其他的知识那样系统，容易辨识把握，这是一个隐形的教育类型，其伴随着各类具体的知识渗透在教师的一言一行，以及对知识的情感把握之中，对学生有潜移默化的作用，随着新课程的改革，这一作用更加明显。中小学教育在学生个人成长过程中的影响所占比重最大，因此中小学教师有必要重视自身对情感教育的实施所起到的作用。 　　教师主体是影响情感教育的重要因素。教师是实施情感教育的关键因素，因为学生的生活主要是学校生活，而他们在学校生活中接触最多的就是教师。教师的情感，在情感教育中有重要的引导作用。只有教师对自己的职业有着正确的身份认同和职业幸福感，才可以真正地积极引导学生塑造健康的人格。因此，今天的教师需要自我确认，在承认自己社会身份工具性的同时也要强调生命价值，教师要为学生创造最佳的条件，即一种自由的气氛，以利于学生的“自我实现”。 　　二、情感教育的内容 　　西方人本化教育家所主张的“情感教育”的目的是促进学生的“自我实现”，并且指出情感在知识教育中的作用，强调课程设置要重视美感高峰体验的价值，把美感教育内在地渗透到学校的各门学科中去，将认识与审美两方面的发展结合起来［2］。无论是理科课程还是文科课程都要让学生意识到其中的美，挖掘他们发现美的潜能。 　　（一）理想教育 　　中小学教育经常要涉及理想教育，可悲的是我们有很多孩子都在机械地背诵着“我的理想”，如“我的理想”是当科学家、作家、老师等。至于这些专有名词到底指的是什么，他们并不十分清楚。与其这样，我们为什么不带着孩子去看、去听、去想呢？给他们一支“画笔”，让他们去“描绘”自然，而不是去考中央美院；给他们一双舞鞋，让他们去诠释奔放，而不是固步自封，让他们体会追梦的过程以及在这个过程中如何去释放自己的能量，实现自我，促成完美的人性，使自己的潜能得到充分发展。通过这种适合学生情感特征的理想教育，学生往往会做出影响自己一生的选择，因此，理想教育在中小学教育阶段既是情感教育中的最基础阶段的内容，又必须适应学生的情感特征。 　　（二）乡土教育 　　乡土教育指的是教师在教育学生过程中如何积极引导学生热爱自己的家乡。这是一个看似不起眼但确实又很重要的教育环节。乡土情结是人类最基本的情感，更是情感教育的出发点，也是爱国教育的基础。教师要在学习生活中引领学生自爱、自重、自尊，进而热爱家庭、学校、家乡、国家，乃至人类、自然。 　　（三）生命教育 　　生命教育起源于20世纪60年代的美国，是针对当时社会上吸毒、自杀、艾滋病等危害生命的现象而提出的。肖川教授指出生命教育的重要使命是培植学生的生命情怀。生命情怀是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，是对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀和珍惜［3］。这是对人性最大的关爱和尊重。高校学生用浓硫酸泼熊事件、马加爵事件，甚至中学学生杀害自己老师等这些发生在校园内的暴力事件，不仅让我们对那些逝去的生命扼腕痛惜，更引起我们对生命教育的反思。我们的教学需要提升学生对生命的感悟，需要引导学生去体会生命之间的温暖。情感教育要包括对生命的理解和体悟，尊重生命，是最必要的情感引导。 　　（四）人格教育 　　人格教育是建立在所有教育基础之上的，比较起其他教育来说，人格教育是最抽象的、非具体的。它具体表现在人的思维、情感和行动上，也可以说人格教育囊括了以上所有的教育类型。人本化教育家所提倡的“自我实现”也是十分重视人格教育的，马斯洛指