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例谈如何在情景教学中提升学习效率 　　摘要：预设与生成在初中科学课堂教学中起着重要的作用。教师在教学中应充分研究预设与生成的关系，科学地确定适应学生发展的学习情景和教学模式，让学生在探究、实验、思考的过程中，学习科学知识与技能，培养科学探究能力，促使学生有兴趣地学、有思考地学、有实效地学，在学习中逐步帮助学生形成科学态度与科学精神 关键词：预设；生成；情境；方法 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0032 课堂上教师“滔滔不绝”，学生却一直处于被动接受状态，这样的课堂显然不是我们期待的。教师的工作对象不是没有生命的物体，而是生气勃勃的孩子，为了让我们的学生在科学课中也能学得轻松，学得快乐，我们应该经常反思自己的教学，不断完善自己的课堂 在教学设计时，教师需要思考如何创设情景，将学生生活中的科学现象与教师的科学教学紧密联系，将学生原有的旧知识与本堂课所要教授的新知识紧密联系，只有当这种联系建立时，学生的学习才能有效发生。如果教师能在教学前精心预设有效的教学情景，在教学过程中逐步引导学生思考、质疑、探究、实践，并合理利用这一过程中的生成性教学资源，在激发学生学习科学的兴趣的同时，对提高他们学习科学的主动性有积极的意义 笔者根椐以往的教学心得，就课堂情景创设及生成性教学资源的应用谈谈自己的浅见，供同行们参考： 一、导入中创设情景――激发学习兴趣 情景创设是课堂教学的重要组成部分，教师选择具有针对性、启发性、吸引学生注意和激发学生兴趣的材料，设计一些简单的事例来导入新课，可以非常有效地集中学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入课堂的最佳状态。众所周知，初中生性格活泼好动，有着强烈的好奇心和求知欲，尤其在上课伊始，学生需要由下课的松弛状态及时转变到上课的集中精神状态。因此，教师在教学预设中应充分考虑到这一情况，可以采用复习旧知识、直观演示、实验演示、举生活实例、讲小故事、逻辑推理等方法来设置悬念，为本课教学埋下伏笔，为引领学生学习本课科学知识创设最佳情景 教学片断1：在学习《运动的相对性》这一节课时，课前观看电影《功夫》片断…… 师：电影《功夫》片断，火云邪神徒手接住了飞行中的子弹，你觉得现实生活中有人能做到吗？ 生：用手抓住子弹，这怎么可能？ 师：真实的故事：第一次世界大战期间一位法国飞行员在飞的过程中，用手抓住一颗来自德军发射的子弹 生：真的啊？用手抓住子弹，这怎么可能？他为什么能用手抓住子弹？ 二、预设中关注“意外”―― 巧用生成引导 教师常说，有“意外的”的课堂才是最真实的课堂。当课堂发生与学生原有的知识结构和认知方式相对立的“意外”时，便会引起学生认知心理的不平衡，这是因为学生感受“意外”生成的过程，即学生发现新问题的过程引起的。由于学生原有知识与新现象之间存在着强烈的反差，必然能给学生留下深刻的印象，产生解决问题的急切愿望。如果此时教师能关注这个“意外”并将之作为学习情景因势引导至新的知识点，不仅能满足学生的好奇心，还能培养学生发现问题、解决问题的能力 教学片断2：在学习《牛顿第一定律》时采用“矛盾冲突法”，借助于信息技术媒体优势尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望，使学生有较高的热情来发现问题，运用矛盾冲突法纠正错误认识，为建立正确的认识做好铺垫 师：同学们一定有这种体验：在平地上骑自行车的时候，即使不踩踏板，车也会前进一段距离，但因为没有继续用力，它最终还是要停下来。你们见过这类现象吗？ 生：随风摆动的风铃最终会停下来，在地上滚动的小球最终会停下来…… 师：这节课我们就来探究“运动的物体为什么会停下来” （学生猜想回答……） 生：运动要靠力来维持，比如说推桌子，用力推，桌子前进，不用力推，桌子就停止了运动 师：比如说一个小球在地上滚一会就停止了运动，而用同样大的力让这个小球在冰面上滚，过好长时间小球才能停下来。如果有一个平面的摩擦力为零，小球就会永远运动下去，同学们，对此你是怎样猜想的？ 生：不对，力不是维持运动状态的原因，或许是力改变了物体的运动状态 三、实验中创设情景――体验探究过程 如何判断一堂科学探究课设计的优劣，关键在于看我们教师能否预设合适的实验探究情景来引导学生发现问题，积极设计和进行实验，得出结论，总结知识，归纳方法。在接下来的探究性课堂教学中，以导入部分所获的体验为情景素材，并以此进行拓展、延伸，引导学生亲身体验，远比教师直接呈现知识更有意义。因此，在探究实验的情景设置中有必要充分发挥学生的主体作用，让学生参与其中，真正提升学生的科学素养 教学片断3：在《牛顿第一定律》前面的